激趣入門，快樂課堂

陳桂香

“興趣是最好的老師?！币虼伺囵B(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為語文教學(xué)特別是一年級(jí)語文課堂教學(xué)研究的重要課題，課堂教學(xué)如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能取得事半功倍的效果。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。而對(duì)于剛滿六周歲的小學(xué)生來說，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使他們很快感到疲憊，失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，如何在每一個(gè)40分鐘中，避免以前填鴨式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)有所得呢？結(jié)合我的教學(xué)研究和實(shí)踐，就一堂課的主要要素來分析如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，氛圍激趣

教學(xué)情境能夠以直觀的方式再現(xiàn)課本抽象的內(nèi)容、知識(shí)，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生尤為重要，學(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)知而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直接的“形象思維”，情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激趣，符合兒童思維的特點(diǎn)。因此直觀的內(nèi)容才能使他們學(xué)得更快、更有興趣。情境的創(chuàng)設(shè)還可以避免以前填鴨式教學(xué)平鋪直敘帶給學(xué)生的緊張，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，好的情境創(chuàng)設(shè)還能夠給課堂教學(xué)定下感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

在一年級(jí)語文教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)以下幾種情境：（1）詩歌、歌謠式情境。如教學(xué)漢語拼音，抽象的漢語拼音配上歌謠，變得形象，讀起來朗朗上口，易懂易記，課堂氣氛非常活躍。（2）激發(fā)情感式情境。比如，教學(xué)《棉花姑娘》一課，我通過多媒體首先出示一個(gè)漂亮的棉花姑娘出來要和大家交朋友，學(xué)生都樂于和她交朋友，接著出示生病的棉花姑娘，學(xué)生都關(guān)心起了棉花姑娘，問她怎么了，要給她治病。通過情境的創(chuàng)設(shè)打開了學(xué)生的心靈、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果好。（3）懸念式情境。譬如《手捧空花盆的孩子》一課，我創(chuàng)設(shè)了“國(guó)王宣布：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？”的情境，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，有了探究的欲望，不讀完課文就不能解開謎團(tuán)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡然激起。（4）模擬式情境。還是《棉花姑娘》一課，我讓學(xué)生戴著燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等頭飾模擬課文對(duì)話，讓學(xué)生感同身受，激起學(xué)習(xí)興趣，既了解各種益蟲的不同，又體會(huì)到有一技之長(zhǎng)能夠助人為樂的好心情。

二、動(dòng)手操作，體驗(yàn)激趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币荒昙?jí)的學(xué)生大多好動(dòng)，有時(shí)上課會(huì)不自覺地動(dòng)起來，這不是因?yàn)樗麄儾粣勐犝n，而是因?yàn)閮和乃季S離不開動(dòng)作。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。因此，動(dòng)手操作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與、手腦結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一年級(jí)語文教學(xué)尤為需要?jiǎng)邮植僮?，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子具有豐富的想象力，特別在第一學(xué)期學(xué)習(xí)拼音的過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如當(dāng)教學(xué)聲母“b”和韻母“u”的四聲拼音時(shí)，教材中插入了幾幅生動(dòng)的圖片，有利于幫助學(xué)生記住這些拼音的發(fā)音。在課堂結(jié)束之后，我便布置一些與之相關(guān)的語文作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，畫出聲母“m”和單韻母“u”發(fā)音的插圖。這樣有趣的游戲更容易被小學(xué)生接受。通過這樣的環(huán)節(jié)，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。在條件允許的情況下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生親自參與、提高動(dòng)手實(shí)踐能力，教師還可以讓學(xué)生自己制作拼音卡片，這樣便可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好制作出各種各樣有趣的拼音卡片，有桃子形狀、有動(dòng)物形狀、有樹葉形狀等，重要的是在課堂上我會(huì)特意向他們借其中的幾張自制拼音卡片用來教學(xué)。通過這些教學(xué)過程，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更能進(jìn)一步鞏固他們所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐證明，動(dòng)手操作有助于學(xué)生的記憶，動(dòng)手操作建立在學(xué)生的表象思維之上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀化；動(dòng)手操作讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)變成一種充滿樂趣的活動(dòng)。

三、穿插游戲，玩樂激趣

新課程改革提倡讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，游戲越來越成為課堂不可或缺的一部分。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動(dòng)，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因此，盡可能地通過游戲、表演、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。例如，在教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，我先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等六組詞分別寫在卡紙上，游戲時(shí)，一個(gè)學(xué)生看了紙條后，要提高自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的學(xué)生來猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了扣分。下課后再把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)學(xué)生在操場(chǎng)上盡情地歡跳時(shí)，試想一下為什么“打球的‘打、拍皮球的‘拍，拔河的‘拔”都是提手旁，而“跳高的‘跳、跑步的‘跑、踢足球的‘踢都是足字旁，還用得著教師再費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)嗎？陶行知先生也說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事?！闭n堂中適當(dāng)?shù)匕才庞螒?，把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活力，使學(xué)生不會(huì)感到上課疲勞。同時(shí)，學(xué)生在游戲中學(xué)得特別快，不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)習(xí)效果非常好。在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，活躍了課堂氣氛，寓教于樂。

在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)游戲的參與，教師不僅是游戲的設(shè)計(jì)者、組織者，也可以是游戲的參與者。游戲不僅小孩可以玩，大人也可以玩。教師參與游戲，一方面可以給學(xué)生起到示范作用，學(xué)生更易于了解游戲規(guī)則，更容易參與到游戲中來，平常躲在角落的學(xué)生也有了熱情；另一方面可以拉近師生的距離，學(xué)生的興趣更濃了，更投入地參與到游戲中來，課堂氣氛更活躍了。

當(dāng)然，游戲的設(shè)計(jì)要得當(dāng)，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避免走入誤區(qū)，否則整堂課將會(huì)本末倒置。我認(rèn)為，要針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，把游戲充分結(jié)合到語文低年級(jí)教學(xué)課堂之中，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。應(yīng)該遵循以下游戲教學(xué)法的基本原則：游戲應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、游戲應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容、游戲應(yīng)符合學(xué)段特點(diǎn)。

游戲設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，彰顯本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，使游戲設(shè)計(jì)的目的明確，我們只有立足游戲的精神實(shí)質(zhì)，從游戲的目的、功能入手，從學(xué)生對(duì)游戲的需求出發(fā)，對(duì)本應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的“課堂游戲”進(jìn)行“深度耕犁”，讓游戲在凸顯情趣的同時(shí)達(dá)成“游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)”這一終極目標(biāo)。

四、由扶到放，化難激趣

由于一年級(jí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以在語文教學(xué)中，我很注意化難為易，讓學(xué)生學(xué)得更容易，這樣他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心就來了，學(xué)得更有興趣了。如，教學(xué)看圖寫話，一年級(jí)學(xué)生詞語、句子的積累有限，平常又練得少，偶爾在試卷中碰到看圖寫話，學(xué)生覺得特別困難，無從下手。很多學(xué)生平時(shí)能說會(huì)道的，可在試卷上卻寫不出來，看著橫線那么多，心里直發(fā)毛。為了消除他們的畏難情緒，我先讓他們看圖完成填空[ （時(shí)間）， （誰）在 （地點(diǎn)） （干什么）。]要求學(xué)生寫一句話，學(xué)生很快就寫出來了。受到我的表揚(yáng)后，學(xué)生對(duì)寫話有了信心。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境、人物的動(dòng)作、神態(tài)，先讓大家說一說，接著試寫（不會(huì)寫的字可寫拼音），很多學(xué)生寫得非常好，對(duì)寫話也有了興趣，以后再碰到看圖寫話都寫得不錯(cuò)。看，這就是由扶到放、化難為易的效果。

五、正面評(píng)價(jià)，賞識(shí)激趣

每個(gè)人都渴望成功，渴望得到別人的贊賞。大人如此，小孩更是如此。有人說好孩子是夸出來的！贊賞能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，贊賞能夠使學(xué)生更樂觀、更自信，贊賞能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。受到老師的表揚(yáng)，頓時(shí)覺得老師很親切；受到同學(xué)的贊賞，同學(xué)之間的關(guān)系更融洽。課堂上，我從不吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊賞，不放過他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，把不同難度的任務(wù)分配給不同的學(xué)生，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生受到表揚(yáng)。

當(dāng)然，這種贊賞必須是真實(shí)的。因此，我提倡民主評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的主體交給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣化。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到表揚(yáng)，都能得到同學(xué)的贊賞，學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，語文學(xué)習(xí)興趣更濃了！

“戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師和學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

編輯 謝尾合