在班級管理中因材施教、多元評價(jià)， 轉(zhuǎn)化ADD兒童

代菊堂+潘茂貴

一、過去一年的糾結(jié)

2013年9月，學(xué)校安排我擔(dān)任五（3）班的班主任，班上50多名學(xué)生，班紀(jì)班風(fēng)、成績情況比五年級另外幾個(gè)班稍微差點(diǎn)，但我沒放在心上，因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生，可塑性是很強(qiáng)的，我相信，只要我努力一點(diǎn)，情況會迅速好轉(zhuǎn)。

但凡一個(gè)班集體，總會有幾個(gè)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)的所謂“后進(jìn)生”，正如俗話所說“山中樹木有長短，荷花出水有高低”。我們五（3）班也有這樣幾個(gè)學(xué)生，他們具有驚人的相似：

1.學(xué)習(xí)困難

語文數(shù)學(xué)一般在40～50分之間，有的語文成績幾乎為零。有的數(shù)學(xué)其實(shí)可以，但因?yàn)榭床欢}目，每次也就40～60分之間。

2.注意力缺陷

不能專注于學(xué)習(xí)，課堂上坐不了五分鐘，過度活動(dòng)，小動(dòng)作多。

3.任性沖動(dòng)

自控力不足，易激惹，情緒不穩(wěn)，做事沖動(dòng)，不顧后果。

我通過查找資料，知道這些學(xué)生可能是ADD兒童，即“注意力缺陷障礙”。我將想法告訴了一個(gè)學(xué)生的父親，他將孩子帶到深圳市進(jìn)行了檢查，結(jié)果真的是ADD。

我對這幾個(gè)孩子產(chǎn)生了極大的同情心，我覺得這是上天對他們的不公，作為教師，我不能放棄他們。

二、參加課題組

轉(zhuǎn)眼間，這個(gè)班的學(xué)生升入了六年級，劉老師擔(dān)任我們班語文教師。當(dāng)她了解到幾個(gè)“后進(jìn)生”的情況后，就和我商量怎么去轉(zhuǎn)化、矯正他們，我們很快取得共識，就是希望通過我們的努力，讓這些學(xué)習(xí)有困難、品德有缺點(diǎn)的學(xué)生能夠在我們這里得到實(shí)質(zhì)性的提高。

我們的想法得到了楊家廠鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并幫助我們申報(bào)了研究課題《以廖思宇同學(xué)為個(gè)案的ADD兒童矯正策略研究》。

三、班級管理中因材施教、多元評價(jià)的實(shí)踐與探索

1.心理關(guān)愛，理解學(xué)生

我是一位年過50的老班主任，時(shí)光的磨礪，讓我對學(xué)生有了更多的認(rèn)識和理解。我總是用運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的、變化的唯物辯證觀點(diǎn)看待他們。我對于他們反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤表現(xiàn)出包容、耐心，相信他們能夠改好；在他們表現(xiàn)不好影響到班級紀(jì)律時(shí)，我盡量對他們少一點(diǎn)公開的批評指責(zé)，多以“單獨(dú)談話”的方式進(jìn)行教育；我尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助，給他們申請困難補(bǔ)助；有一段時(shí)間，我專門利用中午的時(shí)間陪著他們做作業(yè)；為了讓學(xué)生獲得成就感，我及時(shí)表揚(yáng)他們學(xué)習(xí)和規(guī)范方面的點(diǎn)滴進(jìn)步；2015年1月，在期末總結(jié)表彰中，一名學(xué)生被評為“進(jìn)步之星”，兩名學(xué)生被評為學(xué)習(xí)積極分子，他們那股高興勁兒溢于言表。

2.目標(biāo)分層，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，都有各自鮮明的特征，教師不能用一成不變的、同樣的方法教育他們。這就要求我們要因材施教，因人而教，這樣才能收到良好的效果。

因材施教，是指教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮學(xué)生個(gè)性差異，可操作性地進(jìn)行有差別的管理與教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揚(yáng)自己長處，都能得到最佳發(fā)展。一年來，我用《一周表現(xiàn)量化評價(jià)表》的方式，對學(xué)生分層要求，因“材”施“教”，取得了良好的效果。

3.小組合作，自主管理

為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作競爭精神和自我管理能力，從2014年10月開始，我在班上推行“小組合作、自主管理”模式：把全班學(xué)生按成績、表現(xiàn)、性別與性格差異，進(jìn)行均勻搭配，以7人為一模塊組；座位鄰近，即方便管理，也方便討論、交流、幫扶和相互競爭。組員責(zé)、權(quán)、利相連，一起從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)和參與班級管理。學(xué)生的表現(xiàn)納入小組評價(jià)，形成“榮譽(yù)共同體”。

小組合作，讓學(xué)生“自己管自己”，可以運(yùn)用學(xué)生自己的智慧，在能動(dòng)的活動(dòng)與實(shí)踐中走向自律。

4.多元發(fā)展，多元評價(jià)

為了發(fā)展學(xué)生特長，提升學(xué)生的成就感，我鼓勵(lì)幾個(gè)ADD兒童積極參加學(xué)校組織的大型活動(dòng)。在每學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會上，他們成為班上的主力，能為班上帶來榮譽(yù)，我就在班上大力表揚(yáng)他們。在班上，我設(shè)置“進(jìn)步獎(jiǎng)”，只要他們有進(jìn)步，就給他們發(fā)一些小型的獎(jiǎng)勵(lì)。廖××同學(xué)力氣比較大，就讓他當(dāng)生活委員，一段時(shí)間之后，我們班進(jìn)餐秩序受到學(xué)校表揚(yáng)，我就在班上表揚(yáng)他服務(wù)意識強(qiáng)，管理能力強(qiáng)，給我們班帶來了榮譽(yù)。石××同學(xué)字寫得較好，我就要他辦黑板報(bào)。還有段××同學(xué)，他腦子非常聰明，在學(xué)生中有較強(qiáng)號召力，我就“安排”他在“合作小組”中擔(dān)任紀(jì)律委員，他漸漸進(jìn)入了角色。

5.家校協(xié)作，形成合力

為避免“5+2=0”（學(xué)生在學(xué)校五天里所受到的良好教育和兩天在家庭所受的不良影響相抵消了），我積極與家長聯(lián)系，力求形成教育合力。

我們課題組有一次研討時(shí)，油江中學(xué)程老師介紹了家校合作的做法，我們也借鑒過來（以下是程老師的發(fā)言稿）：

一是平衡家長對孩子的“期望值”。讓家長了解自己的孩子，既不能拔高對孩子的期望，也不能對孩子失去了信心。而是由教師和家長一起制訂一個(gè)逐步轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

二是制訂轉(zhuǎn)化目標(biāo)。我們和家長經(jīng)過反復(fù)“推敲”，給每個(gè)學(xué)生制訂了“轉(zhuǎn)化目標(biāo)”。目標(biāo)有短期的，有長期目標(biāo)。目標(biāo)要小步快走，“跳一跳能夠摘到”。

三是培植學(xué)生成就感。學(xué)習(xí)有困難，品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，經(jīng)常受到同學(xué)、家長和教師的奚落，成就感非常差。解決的辦法其實(shí)很簡單，就是家長要承認(rèn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

四是每當(dāng)學(xué)生在學(xué)校有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們及時(shí)告知家長，讓家長及時(shí)表揚(yáng)孩子。這樣孩子就會有很大的成就感，就會積極朝轉(zhuǎn)化目標(biāo)前進(jìn)。

五是當(dāng)孩子成績和品行出現(xiàn)“反復(fù)”、受到批評時(shí)，我們會一方面指出他們應(yīng)該改正的缺點(diǎn)，更重要的，是幫他們分析原因，找到解決的方法，重新制訂轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

編輯 韓 曉