程雪霞

[摘要]采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方式，文章就高職外語(yǔ)中外教師合作教學(xué)方面進(jìn)行了量化分析和課堂觀察、訪(fǎng)談與反思。研究實(shí)驗(yàn)證明，借助國(guó)外教育資源的引進(jìn)和合理化轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，采用中外教師合作教學(xué)模式，比單獨(dú)由中國(guó)教師教授外語(yǔ)能更有效地解決高職外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，提高高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心以及他們的外語(yǔ)口語(yǔ)水平。通過(guò)課堂觀察與反思，可以發(fā)現(xiàn)中外教師在外語(yǔ)教學(xué)上有許多相同之處，但差異點(diǎn)更多，值得借鑒的方面很多，但也有些地方需要根據(jù)中國(guó)高職教育的“中國(guó)特色”進(jìn)行改進(jìn)和提高。

[關(guān)鍵詞]高職外語(yǔ)；中外教師；合作教學(xué)；課堂觀察

1研究背景

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育大眾化的普及，所錄取學(xué)生的外語(yǔ)水平、外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心普遍偏低，對(duì)外語(yǔ)學(xué)方法與策略缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，如何在高等教育階段提高他們的外語(yǔ)綜合能力是很多高職院校外語(yǔ)教師教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)難題；經(jīng)濟(jì)全球化給高職學(xué)生帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，掌握了外語(yǔ)這個(gè)國(guó)際通用語(yǔ)言，就可以在全球化的進(jìn)程中占領(lǐng)先機(jī)；如何在學(xué)生現(xiàn)有外語(yǔ)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的人才是高職教育共同面臨的難題；隨著高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，為彌補(bǔ)本國(guó)職業(yè)教育資源的不足，高職院校嘗試引進(jìn)以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的外籍教師（以下稱(chēng)外教）來(lái)提高高職外語(yǔ)教學(xué)水平，但是，由于受學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及中西方文化差異的影響，這筆資源利用情況并不盡如人意。為更好地利用這筆資源，本研究嘗試中外教師同堂合作授課。標(biāo)題中的“和”是指共同的教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力，“不同”是指為到達(dá)這些目標(biāo)來(lái)自不同文化背景的中外教師所采取的不同措施。

2研究目的：解決高職外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題

觀察、分析、比較和對(duì)比外教和中國(guó)外語(yǔ)教師在處理高職外語(yǔ)教學(xué)方面相同、相異的行為表現(xiàn)，所產(chǎn)生的不同效果，這些行為表現(xiàn)背后不同的文化背景，結(jié)合教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析，學(xué)會(huì)如何引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和利用國(guó)外教育資源，找出解決現(xiàn)存高職外語(yǔ)教學(xué)面臨困難的方法，更新教學(xué)理念。

3研究方案設(shè)計(jì)：螺旋式提升

課題小組設(shè)計(jì)研究方案→通過(guò)前測(cè)，進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)→中外教師合作備課→中外教師合作進(jìn)行課堂教學(xué)→研究者進(jìn)行課堂觀察→對(duì)學(xué)生調(diào)查→教師及學(xué)生訪(fǎng)談→研究者就觀察、調(diào)查與訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行反思→把信息反饋給中外合作授課教師→中外教師重新設(shè)計(jì)調(diào)整課程實(shí)施方案→實(shí)施新方案→對(duì)所授課班級(jí)的學(xué)生外語(yǔ)綜合能力進(jìn)行測(cè)試與對(duì)照，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，不斷地研討與交流。在此基礎(chǔ)上，重新調(diào)整實(shí)施方案，螺旋式提高和改進(jìn)現(xiàn)有高職外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

4研究理論基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)論、方法論的不斷發(fā)展

后現(xiàn)代主義主張文本之外沒(méi)有絕對(duì)真理，我們應(yīng)該解構(gòu)并超越想當(dāng)然的假設(shè)和習(xí)慣；行動(dòng)研究者則主張參與到客觀世界中去，在實(shí)踐過(guò)程中，明確自己可以做什么；在這些理論基礎(chǔ)之上，研究者在課堂教學(xué)行動(dòng)中反思、批判、分析、評(píng)價(jià)合作者和自己的行為，提出下一步改進(jìn)和提高的措施并進(jìn)一步實(shí)施，然后檢驗(yàn)預(yù)期與實(shí)際效果之間的差距，分析原因，再進(jìn)一步提出新的嘗試思路，達(dá)到一個(gè)螺旋式提高的目的。

5結(jié)果與分析

這里僅選取以?xún)蓚€(gè)平行班進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的情況為例。兩班每周上兩次（四課時(shí)）外語(yǔ)課，對(duì)照班為只有中國(guó)教師授課的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班每周一次由中外教師合作授課，另一次由教授對(duì)照班的中國(guó)教師單獨(dú)授課。學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心一直是本研究測(cè)量的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)前、一學(xué)年后和一學(xué)年半后用五級(jí)量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，給出從非常不符合到非常符合五個(gè)級(jí)別的分值（1～5），分別對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心進(jìn)行施測(cè)。量表內(nèi)容為：①我喜歡學(xué)外語(yǔ)。②我有自信在班上說(shuō)外語(yǔ)。同時(shí)，兩個(gè)班口語(yǔ)（采用全國(guó)外語(yǔ)等級(jí)考試pets2試題，由外教實(shí)測(cè)，總分為20分）和書(shū)面考試（采用某市中考試題）。

從表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：表實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣基本持平，對(duì)照班學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)均值為2.41，實(shí)驗(yàn)班為2.39，t值為0.165，Sig.（雙側(cè)）為0.869。兩班學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心與興趣測(cè)量結(jié)果一致（口語(yǔ)與書(shū)面測(cè)試數(shù)據(jù)分析結(jié)果一致，這里從略）。一學(xué)年后，對(duì)照班30次外語(yǔ)課均由中國(guó)教師一人執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)班有15次課由中國(guó)教師單獨(dú)授課，另外15次課中外教師同堂合作。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心、口語(yǔ)和書(shū)面測(cè)試雖然有變化，但沒(méi)有顯著性差異（表格中僅以學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣測(cè)量數(shù)據(jù)為例）。

3個(gè)學(xué)期，對(duì)照班90次外語(yǔ)課均由中國(guó)教師一人進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班45次課由中國(guó)教師單獨(dú)授課，另外45次課中外教師同堂合作的實(shí)驗(yàn)后，除筆試成績(jī)外，兩個(gè)班學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心和口語(yǔ)均有顯著性差異。以外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)分析結(jié)果為例，對(duì)照班均值為3，實(shí)驗(yàn)班均值為3.558，t值為-3.243，Sig.值（雙側(cè)）為0.002。

6課堂觀察與訪(fǎng)談

（1）中外教師都在借外語(yǔ)語(yǔ)言文化魅力提高外語(yǔ)興趣，但是教師本身不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷注定了不同的文化教學(xué)效果。單獨(dú)由中國(guó)教師講授外語(yǔ)課，講授語(yǔ)言及其所承載的文化時(shí)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以呈現(xiàn)給學(xué)生視頻、語(yǔ)音、情境、相關(guān)背景資料，但總歸還是一種間接經(jīng)驗(yàn)的再轉(zhuǎn)述，很難讓高職學(xué)生獲得直接的異域文化體驗(yàn)與感受，而高職學(xué)生不喜歡間接及抽象的語(yǔ)言敘述。外教的言行舉止本身就是外語(yǔ)語(yǔ)言文化的直接展示，相對(duì)而言，他們較善用豐富、幽默的表情，他們分享給自己親身經(jīng)歷和沉浸其中的文化，舉手投足之間所展示的異國(guó)情調(diào)也是一個(gè)土生土長(zhǎng)的中國(guó)外語(yǔ)教師再努力也無(wú)法企及的；但是多年的觀察發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)为?dú)由外教展開(kāi)的外語(yǔ)課堂，學(xué)生由于受外語(yǔ)基礎(chǔ)限制，溝通起來(lái)理解有偏差，甚至產(chǎn)生誤解，弄不懂外教語(yǔ)言文化的真正含義，而這些外教并非中國(guó)通，甚至意識(shí)不到溝通中信息或者文化傳遞出現(xiàn)了偏差，即使意識(shí)到了溝通的南轅北轍，也無(wú)從下手，學(xué)生更是一頭霧水，久而久之，學(xué)生同樣會(huì)對(duì)外教課失去興趣。中國(guó)教師在合作課上就起到一個(gè)文化溝通助手但不是翻譯者的作用。當(dāng)文化信息傳播與接收出現(xiàn)障礙或誤解時(shí)，中國(guó)教師清楚問(wèn)題出在哪兒，會(huì)用學(xué)生能接受的思維方式向雙方幫助和啟發(fā)；同樣，當(dāng)外教不能與學(xué)生溝通時(shí)，或者雙方理解出現(xiàn)錯(cuò)位時(shí)，中國(guó)教師能夠及時(shí)引導(dǎo)他們回歸溝通的真實(shí)。有了較直接、真實(shí)和青年人喜歡“異樣”文化體驗(yàn)，也就逐漸點(diǎn)燃了外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和好奇之心的星星之火。

（2）同樣是盡力幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言，但中外教師教育理念和思路相差甚遠(yuǎn)。中國(guó)教師為了讓學(xué)生正確使用語(yǔ)言，傾向于糾正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，但這樣做，如果方法不得當(dāng)，容易使學(xué)生自信心受挫，不敢張口。而外教更多投入時(shí)間和精力鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛、更深刻的表達(dá)，幫助、啟發(fā)他們（而不是告知）使用完整的句子，同時(shí)分享他們的喜與樂(lè)。即使學(xué)生犯的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤一塌糊涂，外教也不會(huì)打斷學(xué)生，更不會(huì)立刻糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，甚至，還一邊點(diǎn)頭，一邊說(shuō)：“Awesome！”他們更善于體驗(yàn)學(xué)生的感受，及時(shí)給予理解和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反饋；更傾向于關(guān)注學(xué)生的情緒與心理感受，同時(shí)還恰當(dāng)、到位地將這種關(guān)注傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獲得情感信息反饋，幫助學(xué)生獲得積極、樂(lè)觀、向上的情緒，讓學(xué)生感到自己被理解、悅納，感到滿(mǎn)足和愉快；更樂(lè)意理解和接納學(xué)生的觀點(diǎn)及行為，甚至能道出原因和理由來(lái)。作為來(lái)自多民族、多種族、多文化國(guó)家的人，外教能以尊重并且恭敬的心態(tài)理解學(xué)生，讓學(xué)生得到認(rèn)可、理解、關(guān)心、尊重，學(xué)生基本上不擔(dān)心被否定、被批評(píng)而感到受打擊和失望。學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心得到了保護(hù)，但是和對(duì)照班相比，相對(duì)于口語(yǔ)，書(shū)面考試成績(jī)卻沒(méi)有顯著性差別，這是本研究的一個(gè)不足之處，也是本課題研究下一步需要改革的地方，重新設(shè)計(jì)與調(diào)整合作教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更全面的提高。

（3）中外外語(yǔ)教師都在鼓勵(lì)學(xué)生提高口語(yǔ)，但是途徑和效果不同。中國(guó)教師與學(xué)生即使就某個(gè)真實(shí)話(huà)題展開(kāi)外語(yǔ)對(duì)話(huà)，他們總覺(jué)得太假，而且沒(méi)有必要，很快就會(huì)回歸到漢語(yǔ)表達(dá)。但是，與外教溝通，除了使用外語(yǔ)，他們別無(wú)選擇。而且外教比較善于使用身體語(yǔ)言，極盡夸張和風(fēng)趣，他們更注重姿勢(shì)、目光、聲音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行輔助表達(dá)，盡量制造輕松愉快的氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生愉快和放松的心境。外教與學(xué)生之間的談話(huà)話(huà)題往往是學(xué)生身邊隨時(shí)所發(fā)生的事，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。即使學(xué)生消極的應(yīng)答，外教也總是能表示理解。但是，離開(kāi)了中國(guó)教師他們的互相誤解甚至是相反的理解有時(shí)候大煞風(fēng)景。比如，外教談及學(xué)生喜歡的話(huà)題celebrity（明星），但是很多學(xué)生理解為：celebrate（慶祝），這個(gè)時(shí)候溝通就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生從外教那里所得到的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，尤其是思維方式往往不同于中國(guó)教師的思維，這不僅讓他們感到新奇，同時(shí)也吸引他們把話(huà)題開(kāi)展下去。

訪(fǎng)談時(shí)，大部分學(xué)生表示“通過(guò)使用地道的外語(yǔ)，感受外語(yǔ)文化，對(duì)外語(yǔ)多了一些興趣；也看到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，增長(zhǎng)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與在公共場(chǎng)合說(shuō)外語(yǔ)的勇氣”。合作的中國(guó)教師則認(rèn)為： “在同堂合作教學(xué)過(guò)程中，覺(jué)得自己的收獲比學(xué)生還大。學(xué)生們收獲的是外語(yǔ)綜合能力，教師收獲的是教學(xué)方法與理念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)與外教合作教學(xué)，在文化的沖突和融合中，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題所在、原因所在，更重要的是如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，更新教學(xué)內(nèi)容，讓外語(yǔ)變得更生活化、更實(shí)用化，在關(guān)心學(xué)生情感發(fā)展基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)?！?/p>

7結(jié)論

（1）中外教師合作教學(xué)在合理引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用國(guó)外教育資源方面具有可行性、可操作性和推廣價(jià)值。在與兄弟院校同行交流、向?qū)＜易稍?xún)時(shí)，聽(tīng)到的第一個(gè)質(zhì)疑就是成本問(wèn)題。其實(shí)，本研究中的六位外教中方付給他們的勞動(dòng)報(bào)酬與本校助教的待遇相當(dāng)，一個(gè)外教因?yàn)槊恐苤唤o一個(gè)實(shí)驗(yàn)班授課一次，一個(gè)外教就可以帶八個(gè)實(shí)驗(yàn)分組，也就是可以和八個(gè)不同的中國(guó)外語(yǔ)教師合作，每個(gè)教師每學(xué)期15次的合作機(jī)會(huì)，這對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)教學(xué)能力的提高價(jià)值是無(wú)法估量的。合作教學(xué)的理論和實(shí)踐已經(jīng)非常成熟，參與者可以借鑒這些理論和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的合作方式。三學(xué)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和課堂觀察與訪(fǎng)談表明，高職外語(yǔ)中外教師合作教學(xué)具有推廣價(jià)值，開(kāi)展高職外語(yǔ)中外合作教學(xué)具有可行性和可操作性。

（2）研究不足之處和下一步改革措施：由于國(guó)外教育資源的引進(jìn)水平所限，本研究實(shí)驗(yàn)三學(xué)期所引進(jìn)的六位外籍教師均為剛畢業(yè)不久，獲取了相應(yīng)來(lái)華教書(shū)資質(zhì)證書(shū)的年輕人，鑒于現(xiàn)有的高職教育國(guó)外教育資源引進(jìn)水平，在今后的研究中，將著重研究中外教師如何進(jìn)一步合作，把符合中國(guó)的高職外語(yǔ)教學(xué)理論和外教的真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更好地幫助高職生在現(xiàn)有的水平上，在中國(guó)教師的幫助下，跟著“外國(guó)人”在中國(guó)學(xué)“真實(shí)外語(yǔ)”，希望在這方面有研究興趣的同仁加入到我們的研究團(tuán)隊(duì)中來(lái)，研究如何更好地引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到更優(yōu)質(zhì)的教育資源。