高 兵，黃瑞鵬，王夢蝶，鐘陳建，章榮勇，盧彥君

（川北醫(yī)學院1.臨床醫(yī)學系；2.公共事業(yè)管理系，四川 南充 637000）

醫(yī)學生時間管理傾向與學習滿意度的關(guān)聯(lián)性分析

高 兵1，黃瑞鵬1，王夢蝶1，鐘陳建2，章榮勇1，盧彥君1

（川北醫(yī)學院1.臨床醫(yī)學系；2.公共事業(yè)管理系，四川 南充 637000）

目的 通過調(diào)查川北醫(yī)學院學生時間管理傾向及學習滿意度情況，分析其關(guān)聯(lián)性。方法 運用時間管理傾向量表及學習滿意度問卷對隨機抽取的學生600名進行問卷調(diào)查。結(jié)果 醫(yī)學生時間管理傾向中的價值感、效能感兩個維度得分及學習滿意度得分在不同專業(yè)上，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），醫(yī)學生總體好于非醫(yī)學專業(yè)學生。結(jié)論 時間管理傾向?qū)W習滿意度影響顯著，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

醫(yī)學生；時間管理傾向；學習滿意度；關(guān)聯(lián)性

時間管理是指個體為了提高時間利用效率，運用一定策略對時間進行運算、使用、監(jiān)控和反饋的過程。黃希庭[1]等人認為個體在管理及運用時間方面表現(xiàn)出來的是一種人格傾向，即時間管理傾向，它包含了時間價值感，時間監(jiān)控觀，時間效能感三個維度。張志杰[2]等人提出，時間管理傾向?qū)W習滿意度具有顯著的解釋力和遞增效度。

醫(yī)學生在學習過程中，有效安排及運用時間，合理計劃和控制學習進度，將會有助于專業(yè)知識的高效學習。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年10月于川北醫(yī)學院分層整體抽樣選取600名各專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，收回問卷600份，其中有效問卷593份，有效率為98.83%。

1.2 方法

1.2.1 選用黃希庭所編制的時間管理傾向量表[4]對隨機抽取的對象進行調(diào)查。量表共44個項目，按5點等級計分，其中價值感，監(jiān)控觀，效能感三個維度分別為10、24、10個項目。

1.2.2 采用“總的來說，您對自己的目前的學習狀況是否滿意”這一問題來直接測量被試者的學習滿意程度，同樣按5點等級計分。

1.3 統(tǒng)計學方法

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 基本情況

本次調(diào)查涉及臨床、麻醉等醫(yī)學專業(yè)398人，英語、公共管理等非醫(yī)學專業(yè)195人，跨越大一至大四四個年級。

2.2 時間管理傾向及學習滿意度的總體狀況

醫(yī)學生時間管理傾向平均得分為3.14，三個維度中價值感和效能感得分較高，平均得分為3.26和3.21，監(jiān)控觀得分較低，均值為2.97。該校學生學習滿意度得分總體較高，平均得分為3.27。見表1。

表1 時間管理傾向及學習滿意度的總體狀況

2.3 時間管理傾向及學習滿意度在不同專業(yè)上的差異研究

不同專業(yè)學生在時間管理傾向上得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），醫(yī)學生得分明顯高于非醫(yī)學生。三個維度上，醫(yī)學生價值觀及效能感都明顯高于非醫(yī)學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），但監(jiān)控觀上二者差異不太顯著，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。至于學習滿意度，醫(yī)學生也明顯比非醫(yī)學生高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 時間管理傾向及學習滿意度在不同專業(yè)上的差異研究

2.4 時間管理傾向與學習滿意度的關(guān)聯(lián)性分析

本研究經(jīng)過相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向與學習滿意度呈正相關(guān)，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），時間管理傾向得分高者則學習滿意度也高，見表3。

表3 時間管理傾向與學習滿意度的相關(guān)分析

2.5 時間管理傾向與學習滿意度的回歸分析

經(jīng)過回歸分析后發(fā)現(xiàn)，時間管理傾向?qū)W習滿意度有顯著的影響力和預(yù)測力，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），在三個維度中，監(jiān)控觀與滿意度相關(guān)性最高（P＜0.05），與安桂花等人研究結(jié)果一致[4]。效能感與滿意度相關(guān)性較低，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），價值感與滿意度相關(guān)性極低，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），這與之前的研究結(jié)果不同。見表4。

表4 時間管理傾向與學習滿意度的回歸分析

3 討 論

調(diào)查結(jié)果表明，在專業(yè)差異上，醫(yī)學生有明確的職業(yè)定向性，專業(yè)知識及技能的學習關(guān)系到他們能否取得執(zhí)照。因此，當下醫(yī)學環(huán)境的壓力使得醫(yī)學生投入學習的時間、精力普遍比非醫(yī)學生高，價值感和效能感也相對較高；嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、科學的學習方法使得他們的學習效率遠高于非醫(yī)學生；但醫(yī)學生課程多，任務(wù)重，調(diào)節(jié)和自控能力相對非醫(yī)學生差別不大，因此監(jiān)控觀上差異不顯著。

川北醫(yī)學院學生總體時間管理傾向與學習滿意度較高，且醫(yī)學生時間管理傾向好于非醫(yī)學專業(yè)學生，相關(guān)及回歸分析結(jié)果顯示時間管理傾向?qū)W習滿意度有一定的預(yù)測力，二者的升降大體一致。在時間管理傾向的各個維度中，監(jiān)控觀與滿意度相關(guān)性很高，可能是由于自我控制力越高，結(jié)果越令人滿意。其它兩個維度相關(guān)性較低，尤其是價值感（P＞0.05），幾乎可以排除相關(guān)的可能性。這可能是因為效能感、價值感是計劃安排時的美好構(gòu)想，但將之付諸實踐后的實際效果難定，對于結(jié)果的滿意度也很難與構(gòu)想一致。

[1] 黃希庭,張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學,2001,24(5): 516-518.

[2] 張志杰,黃希庭,崔麗弦.大學生時間管理傾向與學習滿意度:遞增效度的分析[J].西南大學學報社會科學版,2004,30(4):42-45.

[3] 黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報,2001,33(4):338-343.

[4] 安桂花,李 苗,師玉生.大學生時間管理傾向與自我學習滿意度的關(guān)系研究[J].健康研究,2013,33(1):61-64.

本文編輯：劉欣悅

G642.44

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ISSN.2095-6681.2016.32.195.02