對(duì)老漢語(yǔ)聲母教學(xué)初探

王遠(yuǎn)霞 高薇

摘 要：語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，聲母教學(xué)是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)首先接觸到的，且有些聲母發(fā)音是他們偏誤率最高的，也是聲母教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文以對(duì)老撾留學(xué)生聲母教學(xué)為例，找出其在漢語(yǔ)聲母發(fā)音時(shí)的難點(diǎn)，采用漢老對(duì)比的方法，找出發(fā)音偏誤根源，并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：老撾留學(xué)生 聲母 輔音 偏誤 發(fā)音策略

基金項(xiàng)目：云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目課題“基于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)與老撾語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比研究”（2015YJ05）

一、引言

隨著中國(guó)同東盟關(guān)系的發(fā)展，漢語(yǔ)在老撾已經(jīng)悄然發(fā)展成熱門(mén)語(yǔ)言，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的老撾留學(xué)生也逐漸增多。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先接觸到的就是語(yǔ)音，毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)音成為漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)元素。語(yǔ)音基礎(chǔ)打的好不好，直接影響到詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在交際過(guò)程中，也會(huì)遇到阻礙，嚴(yán)重者，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，為了達(dá)到理解準(zhǔn)確的目的，語(yǔ)音教學(xué)必須重視起來(lái)。漢語(yǔ)、老撾語(yǔ)雖同屬漢藏語(yǔ)系，但老撾語(yǔ)屬侗臺(tái)語(yǔ)族壯傣語(yǔ)支，二者在語(yǔ)音上有很大不同，這些不同有時(shí)會(huì)直接影響到以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得。本文在總結(jié)老撾留學(xué)生漢語(yǔ)聲母學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)偏誤的基礎(chǔ)上，采用漢老對(duì)比的方法，找出偏誤根源，提出有效教學(xué)策略。

二、老撾留學(xué)生常見(jiàn)的聲母偏誤

通過(guò)對(duì)老撾留學(xué)生實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)常把“ch”和“sh”，“z”和“j”，“c”和“s”，“zh”和“ch、j”，“q”和“x、sh”等音混淆，發(fā)音混亂。比如：師范（吃飯）、住（具）、西（七）、果實(shí)（果吃）、作業(yè)（zhuo4業(yè)）、四（是）、期望（希望）、學(xué)校（鞋校），“組織、老師、知道、吃飯”等詞都是發(fā)平舌音，卷舌音發(fā)不到位?！皕、c、s”組，26人，18人全部發(fā)對(duì)，8人“z、c”全部發(fā)不對(duì)；“zh、ch、sh”組，26人，5人全部發(fā)對(duì)，21人全部發(fā)不對(duì)；“j、q、x”組，7人全部發(fā)對(duì)，19人全部發(fā)不對(duì)。由此可見(jiàn)，老撾留學(xué)生漢語(yǔ)輔音學(xué)習(xí)偏誤主要集中在“zh、ch、sh”、”z、c”、”j、q、x ”這三組輔音上。

其次，老撾留學(xué)生常把”r”發(fā)成”l”，比如：熱水（樂(lè)水）、如果（路過(guò)）、然后（藍(lán)后）、日子（李子）等等。對(duì)于r的26位發(fā)音人，14人發(fā)對(duì)，12人發(fā)錯(cuò)。

再者，老撾留學(xué)生發(fā)”h”音時(shí)帶喉音，如“喝水”、“花朵”“時(shí)候”等。26人，12人完全正確，14人帶喉音。

三、漢語(yǔ)老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)比較

了解老撾留學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生這些語(yǔ)音偏誤，應(yīng)從認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)和老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)及二者的相似和差異入手。普通話里共有22個(gè)輔音，能夠在音節(jié)里充當(dāng)聲母的，只有21個(gè)，舌根鼻輔音ng[]，不能出現(xiàn)在音節(jié)的開(kāi)頭。老撾語(yǔ)共有輔音33個(gè)，單輔音分為：中輔音，高輔音和低輔音，共27個(gè)，復(fù)合輔音有6個(gè)。詳見(jiàn)下表：

通過(guò)上表，我們可以看出和漢語(yǔ)輔音系統(tǒng)相比，老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)主要有如下不同：

（1）老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)中沒(méi)有舌尖后塞擦音[t?、t?‘]和擦音[?、?]

（2）老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)中舌尖前輔音只有[s]，沒(méi)有漢語(yǔ)塞擦音：[ts、ts‘]

（3）老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)中舌面輔音沒(méi)有送氣舌面前輔音[?]，舌面擦音[?]

（4）老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)中沒(méi)有舌根音[x]，但是有喉音[h/hv]、[?]

（5）漢語(yǔ)輔音系統(tǒng)中，“送氣、不送氣”的對(duì)立是重要的特征；老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)中，“清、濁”對(duì)立是重要的區(qū)別特征。

四、老撾留學(xué)生漢語(yǔ)輔音學(xué)習(xí)偏誤分析及發(fā)音策略

根據(jù)以上總結(jié)出的漢老輔音系統(tǒng)的主要差異，并根據(jù)初級(jí)老撾留學(xué)生偏誤出現(xiàn)的規(guī)律，把容易形成偏誤的輔音分成以下幾組進(jìn)行分析。

（一）舌尖前音z、c

老撾輔音系統(tǒng)中沒(méi)有漢語(yǔ)舌尖前塞擦音z、c，所以老撾留學(xué)生對(duì)舌尖前的發(fā)音部位不敏感，但老撾語(yǔ)中有舌尖前擦音s，所以老撾留學(xué)生常常用s來(lái)替代z、c的發(fā)音，尤其是替代c的發(fā)音。針對(duì)這種情況，教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已知的音到未知的音，按照從s到z、c的順序，一邊做手勢(shì)演示，一邊發(fā)音，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)音部位，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。將左手手指彎曲代表上齒，右手伸直代表舌頭，發(fā)s音時(shí)，右手指尖輕輕接近左手指尖。且在老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)中有s發(fā)音，保持發(fā)s音的口型，用舌尖抵住齒背，手勢(shì)展示即：右手指尖輕觸左手指尖，就能發(fā)出z的音；再用氣流沖破阻礙，即右手指尖迅速地離開(kāi)左手指尖，就能發(fā)出c的音。經(jīng)過(guò)使用以上教學(xué)策略一年后，通過(guò)語(yǔ)音調(diào)查，z、c、s組，26人，全部能發(fā)對(duì)。

（二）舌尖后音 zh、ch、sh、r

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閦h、ch、sh與z、c、s的聽(tīng)感相近，很難將二者區(qū)分，所以留學(xué)生會(huì)用后者的發(fā)音來(lái)替代前者；有時(shí)也用舌面音j、q、x來(lái)替代。根據(jù)科學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)順序，應(yīng)該先教z、 c 的發(fā)音，再教zh、ch、sh的發(fā)音。這是因?yàn)椋澜缟虾芏嗾Z(yǔ)言中都有舌尖前音，但是無(wú)舌尖后音，所以對(duì)于大部分外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，z、c、s的發(fā)音問(wèn)題不大，重點(diǎn)是舌尖后音zh、ch、sh的發(fā)音。在教授這組音時(shí)，應(yīng)采用對(duì)比發(fā)音法和帶音法。使用對(duì)比法，向?qū)W生充分展示舌尖后音和舌尖前音發(fā)音部位的差別，在z、c、s發(fā)音的基礎(chǔ)上，舌頭縮后，突出卷舌動(dòng)作，即可發(fā)出舌尖后輔音zh、ch、sh，并且可用手勢(shì)動(dòng)態(tài)地表示出來(lái)；結(jié)合帶音法，具體操作如下：在剛剛練習(xí)過(guò)的z、c的基礎(chǔ)上，將舌尖向后，輕度上翹，即可發(fā)出zh、ch的音。針對(duì)zh、ch、sh，經(jīng)過(guò)使用以上教學(xué)策略一年后，通過(guò)語(yǔ)音調(diào)查，18人能全部發(fā)對(duì)，8人卷舌發(fā)音不到位。

老撾留學(xué)生習(xí)慣用舌尖中邊音l來(lái)代替舌尖后濁音r，只要注意，r發(fā)卷舌音的時(shí)候把舌頭輕輕卷一卷，在發(fā)sh的時(shí)候，舌頭尖抵住上顎中部，在此基礎(chǔ)上，而發(fā)舌邊音的時(shí)候，舌尖輕輕頂上去，與上齒齦接觸，分清舌頭的位置，不會(huì)搞錯(cuò)了。建議采用帶音的方法，在sh的發(fā)音基礎(chǔ)上，讓舌尖和上顎摩擦產(chǎn)生振動(dòng)，即能發(fā)成r的音。同樣可用手型展示法。經(jīng)過(guò)這樣的發(fā)音練習(xí)，26人，21人全部發(fā)對(duì)，5人發(fā)不對(duì)。

（三）舌面音j、q、x

把j發(fā)成z的音，x發(fā)成sh或s的音，q又發(fā)成j的音，是老撾留學(xué)生常發(fā)生的語(yǔ)音偏誤，在舌面輔音的發(fā)音上，留學(xué)生是非常混亂的，偏誤率比較高，因?yàn)槔蠐胼o音系統(tǒng)中沒(méi)有這些音，所以老撾留學(xué)生常用母語(yǔ)中有的音或者漢語(yǔ)中比較接近的音來(lái)替代。j、q、x 發(fā)音方法：j、q、x 發(fā)音都是舌尖抵住硬腭前，用舌面與硬腭發(fā)音，發(fā)音時(shí)舌面隆起.為了避免舌尖參與發(fā)音， 最好把舌尖放到下牙齦處，隆起的舌面與硬腭前接觸。 j、q發(fā)音時(shí)是先塞后擦，這時(shí)依然可以用手型展示，右手為下齒，左手為舌頭，如下展示：左手手指尖抵住右手手指尖；x發(fā)音時(shí)舌面與硬腭則沒(méi)有完全接觸，將舌頭稍稍離開(kāi)，與硬腭留有縫隙，摩擦成音。 注意：發(fā)j、q、x音的時(shí)候用舌面抵住硬腭中部， 一定是在口腔中部發(fā)音，上部位不要靠近牙齦， 下部位不要用舌尖，上下齒不要咬住，也不要展開(kāi)唇， 舌尖向下，舌面自然隆起與上腭接觸。針對(duì)這組發(fā)音，經(jīng)過(guò)使用以上教學(xué)策略一年后，26人全部能發(fā)對(duì)。

（四）老撾語(yǔ)中沒(méi)有舌根擦音[x]，漢語(yǔ)沒(méi)有喉音[h]，所以老撾留學(xué)生在發(fā)[x]時(shí)，常常用[h]來(lái)代替。這兩個(gè)音發(fā)音部位不同但是很相近，應(yīng)用手型展示發(fā)音部位，喉音是舌根和喉嚨壁接觸形成的阻礙，用咽腔到聲帶這一段聲腔發(fā)音，咽腔共鳴；舌根擦音的發(fā)音部位是舌面后軟腭，口腔共鳴。對(duì)于這個(gè)音，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，26人，15人發(fā)音準(zhǔn)確，11人存在喉音較重問(wèn)題。

（五）注意送氣和不送氣輔音的區(qū)別，根據(jù)輔音表可知，老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)中只有塞音存在送氣和不送氣的差別，塞擦音沒(méi)有送氣和不送氣的對(duì)立，因此留學(xué)生在發(fā)塞擦音，即上述所提到的教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，特別是送氣音c、ch、q時(shí)，送氣成分很弱，與同部位不送氣塞擦音z、zh、j的送氣強(qiáng)度相似。在區(qū)別送氣和不送氣音時(shí)，可拿一張紙做演示，發(fā)不送氣音時(shí)，沒(méi)有氣流呼出，紙不會(huì)震動(dòng)；發(fā)送氣音時(shí)，因要沖破阻礙，有氣流呼出，紙會(huì)震動(dòng)。也可以把手掌放在嘴前面，感受氣流的沖擊。

五、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和老撾語(yǔ)輔音系統(tǒng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)老撾語(yǔ)中有復(fù)輔音，而漢語(yǔ)中沒(méi)有；漢語(yǔ)中“送氣”和“不送氣”是很重要的發(fā)音區(qū)別特征；老撾語(yǔ)中有喉音和喉塞音，而漢語(yǔ)中沒(méi)有。正是因?yàn)闈h老輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法的差異，導(dǎo)致老撾留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母的過(guò)程中，有些發(fā)音偏誤率較高。因此，在對(duì)老漢語(yǔ)聲母教學(xué)中，如能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的輔音系統(tǒng)明顯的差異之所在，輔以手型展示發(fā)音練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生不耐其煩地進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，教師給予及時(shí)糾正，偏誤率一定會(huì)有所降低；同時(shí)把重點(diǎn)聲母放到不同的詞語(yǔ)、句子中去練習(xí)，也可以采用繞口令的方式練習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目的是：信息無(wú)誤的交流。

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