魯曉敏

【摘 要】教學(xué)反思對中職英語教學(xué)目標的更好實現(xiàn)，綜合實用性人才的培養(yǎng)以及教師自身專業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。但現(xiàn)實中教師的教學(xué)反思還存在不少問題，使反思效果大打折扣。本文淺析了中職英語教學(xué)反思的內(nèi)涵，維度，途徑，以及反思效果不盡如人意的原因。最后，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐提出了一些淺薄的建議，以期對中職英語教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；中職英語教學(xué)；關(guān)鍵環(huán)節(jié)

【Abstract】Teaching reflection， as one of the essential components of vocational English teaching， plays an indispensable role in the better accomplishment of teaching objective， cultivation of practical and comprehensive intellectuals and professional development of teachers themselves. However， the real situation of teaching reflection is not very satisfying because of many problems. This paper intends to analyze the conception， contents， approaches of vocational English teaching reflection and the causes of poor result. Finally，some suggestions based on the writers own teaching experience are put forward to have some implications on the vocational English teaching.

【Key words】Teaching reflection； Vocational English teaching； Critical step

職業(yè)教育以培養(yǎng)綜合實用型人才，服務(wù)社會為目標，而有效的教學(xué)反思對于這一目標的實現(xiàn)意義重大。Kumaravadivelu提出的后方法教育理論主張教師觀察自己的教學(xué)行為，評估自己的教學(xué)效果，找出問題，解決問題；把個人的實踐理論化并實踐個人的理論[1]。Williams&Burden認為教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識之中的教育理論以及這些理論如何影響他們的教學(xué)行為，才能把理論和實踐有效地結(jié)合起來[2]。同時甘正東認為教學(xué)反思是促進教師發(fā)展的有效途徑[3]。因此，后方法時代的教師應(yīng)該是反思型教師，教學(xué)反思能力是當今教師應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。但現(xiàn)實中教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀卻因各種原因還不容樂觀，還存在不少的問題，使反思效果大打折扣。

1 教學(xué)反思的內(nèi)涵

對教學(xué)經(jīng)驗的反思，即反思性教學(xué)，又稱反思性實踐，指教師憑其有實際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進，自我完善的目的。Wallace提出了外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式[4]。Poser提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗，是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的解釋，來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力[5]。

總之，反思性教學(xué)是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情況作為認知的對象，收集各項具體內(nèi)容，通過分析、檢查自己的教學(xué)態(tài)度、觀念、判斷力以及教學(xué)實踐，從而提高專業(yè)技能。

2 教學(xué)反思的維度

2.1 教學(xué)理論的反思

戴煒棟、任慶梅認為理論知識在外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展中的重要性已經(jīng)得到國內(nèi)外語言教學(xué)研究者的廣泛認可和支持[6]。Mitchell認為，“從總體看，能夠有效促進外語教學(xué)的學(xué)習(xí)理論永遠不可能為教師提供與某種課型和某類學(xué)習(xí)者完全對應(yīng)的教學(xué)法。但是，這些理論可以影響教師頭腦中潛在的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理念，有助于教師專業(yè)行為的完善和選擇空間的”。英語教師的作用不是盲從某種教學(xué)方法，而是根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標，教學(xué)對象等采取最佳的并能實現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法，主動地對英語教學(xué)過程進行建構(gòu)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

中職教師很少反思學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，這一點與中學(xué)外語教師的情況不同。部分教師認為學(xué)生學(xué)不學(xué)是他們自己的事，反正自己也盡到作為老師的責(zé)任了，職業(yè)教育中，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求不高，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，因為學(xué)生成績跟學(xué)校對教師的教學(xué)評價基本沒有關(guān)系。

2.3 師生關(guān)系的反思

和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)中是至關(guān)重要的。通過筆者在西安市未央?yún)^(qū)的一所外語類中職學(xué)校任教的3年經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)中職類學(xué)校的學(xué)生普遍都學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，求知欲和上進心不強。對學(xué)校教育不理解甚至是抵觸，這些都不利于良好師生關(guān)系的建立。面對這樣心理狀態(tài)的學(xué)生，教師不僅要具備反思師生關(guān)系的意識，更重要的是培養(yǎng)建立并維持良好的師生關(guān)系的能力，因為良好師生關(guān)系是教學(xué)順利有效進行的前提和保障。

3 教師進行教學(xué)反思的途徑

3.1 教學(xué)日記反思

在一天的工作之后，教師以日記的方式寫下自己的感受和體會。蹩腳的日記通常有兩類：記流水帳或一般性經(jīng)驗總結(jié)；而出色的日記應(yīng)該解決問題、受到啟發(fā)、對實踐經(jīng)驗的理性化。所以，出色的反思日記是教師教學(xué)重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗積累，教師可在此基礎(chǔ)上進行批判性反思、分析和評價，以此來更新教育觀念，改進教學(xué)工作，促進專業(yè)發(fā)展。

3.2 從聽課中反思

傳統(tǒng)指導(dǎo)思想下的聽課活動通常是一種對教師進行突擊式教學(xué)檢查、評價的手段。各方人士普遍反映這種活動難于展開，且收效甚微。筆者十分欣賞Richards & Lock hart所提倡的聽課活動：教師相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而雙方對這些信息進行不帶個人觀點的分析[7]。這種以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作交換聽課的活動旨在幫助對方收集那些對他們有用但自己卻難以收集到的信息，而收集這些信息是任何自我反思體驗的基礎(chǔ)。這種聽課活動既能提高教師的外語教學(xué)能力，有助于他們走上科研之道，還能加強教師之間的理解和認同，并給他們帶來職業(yè)的愉快和滿足。

3.3 與同事的交流中反思

孔子講，“三人行，必有我?guī)煛?，講的就是人際交往中的智慧助長問題。作為教師，與同事切磋探討教學(xué)至關(guān)重要。交往對教師成長的意義在于：同事是教學(xué)問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語空間；同事是教師的監(jiān)察者，他們了解我們的短處以及教學(xué)中的問題；同事是朋友，你可以從他們身上學(xué)到對你的成長有價值的東西。因此，“同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，當我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時，就可以檢查、重構(gòu)和擴展我們自己的實踐理論”。

3.4 征求學(xué)生意見的反思

向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷或進行訪談，征求教學(xué)意見的反思：如近階段教師的授課難度我能否接受？快了還是慢了？哪個知識點不清楚？有什么建議等。通過學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)，摒棄自己的一些主觀看法，并把教學(xué)當作一項研究來對待，從而切實改進自己的教學(xué)。筆者在教學(xué)實踐期間，經(jīng)常在空閑時間找學(xué)生聊天，以一種放松，自由平等的方式對學(xué)生進行訪談，這樣不僅可以收獲一些對教學(xué)有用的建議或想法，同時也是走進學(xué)生心里，與其建立融洽和諧師生關(guān)系的有效途徑。

3.5 錄像的反思

Laycock & Bunnag認為教師對教學(xué)情境的自我意識能力來源于教師對課堂教學(xué)情境的領(lǐng)悟、表述、解釋和反思[8]。而觀看、琢磨自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是培養(yǎng)教師對特定教學(xué)情境自我意識能力的有效手段之一。這種反饋素材生動、形象，極易觸發(fā)教師反思性思維，因為錄像極為詳細地記錄了整個課堂教學(xué)過程，這就完全有可能使教師通過反思發(fā)掘自己的優(yōu)缺點，判斷出自己哪些教學(xué)行為好，哪些地方需要改進。教師還可以依賴這種素材尋求別人的分析、解釋，從而得到他們的幫助。

4 影響教學(xué)反思的因素

4.1 教師自然特征

教師自然特征涉及教齡、性別、職稱、學(xué)歷學(xué)位。一些在教育崗位工作多年即將退休的的老教師在工作熱情方面已有所減退，而年輕教師則充滿熱情，滿腔熱血地投身于教育事業(yè)。性別及性格也會有一定的影響。不可否認的是部分教師自身的專業(yè)水平及科研能力有限也會影響反思的深度。

4.2 教師心理狀態(tài)

教師心理狀態(tài)涉及事業(yè)心、進取心、責(zé)任感、效能感和離職傾向。毫無疑問，充滿事業(yè)心，進取心及責(zé)任感的教師更善于對自己的教學(xué)進行深刻反思以不斷提升自身專業(yè)技能最終更好地服務(wù)于教育事業(yè)。同時實現(xiàn)自我價值的滿足感也是非常重要的內(nèi)部動機之一。

4.3 教師工作環(huán)境

教師工作環(huán)境包括教學(xué)對象、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校類型、學(xué)校氛圍和人際關(guān)系。就教學(xué)對象而言，中職類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，不易管理。學(xué)校性質(zhì)及類型會直接影響學(xué)校的管理運作模式從而對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生不可避免的影響。同時，學(xué)校氛圍和人際關(guān)系會影響教師對整個教學(xué)工作的投入狀態(tài)。

5 結(jié)合自身教學(xué)實踐的建議

5.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的良好氛圍

教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對促進教師積極、主動反思自身的教育教學(xué)實踐至關(guān)重要。首先學(xué)校要在教會、促進以及評價教師反思上搭建平臺，形成制度。同時和諧、團結(jié)、向上的學(xué)校及課堂環(huán)境，以及信任、團結(jié)、協(xié)作的同事、師生間的良好關(guān)系，是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這樣的氛圍中才會出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都進步的新局面。

5.2 加強教師教學(xué)反思的意識

部分教師缺乏反思意識，這會對自身的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此要加強對教師心理狀態(tài)的重視，多增強內(nèi)部動機，即多培養(yǎng)鼓勵支持有進取心，事業(yè)心及責(zé)任感的優(yōu)秀教師，同時減少外部動機，如應(yīng)付考核，評級等。因為教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知都密切相關(guān)并相互作用的過程，在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感、態(tài)度等動力系統(tǒng)的支持。

5.3 教學(xué)反思觀念與行動的一致性

教學(xué)反思是為了提高教師專業(yè)技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用人才提供有力保障。因此教師首先必須具備正確的教學(xué)反思觀念，但更重要的是要能正確有效地指導(dǎo)教學(xué)行為，已達到反思的真正目的。當然，這是一項具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，持之以恒是關(guān)鍵，應(yīng)是教師終生追求的事業(yè)。

6 結(jié)語

為了更好地實現(xiàn)中職教育的目標即培養(yǎng)出綜合實用性人才以服務(wù)社會，同時實現(xiàn)教師自身專業(yè)的發(fā)展，要求教師應(yīng)時刻關(guān)注自己的教學(xué)行為、內(nèi)心的體驗以及學(xué)生的狀態(tài)，以做到真正意義上的教學(xué)反思。

【參考文獻】

[1]Kumaravadivelu B. The post method condition： Emerging strategies for second foreign language teaching[J]. TESOL Quarterly， 1994， 28（1）： 27-48.

[2]Williams， M. & Burden， R L. Psychology for LanguageTeachers[M]. Beijing： Foreign Language Education and Research Press， 2003.

[3]甘正東.反思性教學(xué)：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000（4）：12-16.

[4]Wallace，M.J. Training Foreign Language Teachers： A Reflective Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1991.

[5]Poser，G.J. Field Experience：Methods of Reflective Teaching[M]. New York： Longman Inc， 1989.

[6]戴煒棟，任慶梅.外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展：理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[7]Richards， J. & Lockhart， C. Teacher Development through Peer Observation [J] Perspectives，1991（3）2：1-5.

[8]Laycock， J. & Bunnag， P. Developing Teacher Self awareness： Feedback and the Use of Video[J]. 0ELT Journal， 1991（45）： 43-53.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]