王金輝　舒蕾

摘 要：在對陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力要素指標界定的基礎上，通過對陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力中優(yōu)、劣勢的分析，從高職院校人才培養(yǎng)應利用“雙導師”，創(chuàng)設“雙環(huán)境”；高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展應打造“雙身份”，獲取“雙證書”；校企合作互動應借助“雙合作”，實現(xiàn)“雙效益” 等三個方面提出了提升陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力的對策。

關鍵詞：陜西 高職 畢業(yè)生 初入職 崗位勝任力 現(xiàn)狀

陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力狀況的科學測量與研究，對于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強高職畢業(yè)生崗前就業(yè)競爭力自我提升以及強化企業(yè)用人標準與高職人才培養(yǎng)規(guī)格的適配等方面，提供了現(xiàn)實的指導作用。

一、陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力要素指標界定

1.崗位勝任力內(nèi)涵。崗位勝任力是用來區(qū)分員工在具體崗位上完成崗位任務目標程度的綜合要素指標。它既表現(xiàn)為特定崗位任職資格的基本要求，又包含員工在崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀的充分條件。不同崗位具備的崗位勝任力要素不一樣，這些要素既有外顯的成分，又有內(nèi)隱的深層次特征。通常，崗位勝任力要素具備三個基本特征：一是與工作績效的緊密關聯(lián)性；二是能夠區(qū)分在特定崗位上表現(xiàn)優(yōu)異者與普通者； 三是與具體的崗位特征和任務情境相聯(lián)系，具有動態(tài)性。

2.陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力要素指標體系構(gòu)建。當前，界定崗位勝任力要素指標的方法主要有以下四種：德爾菲法、關鍵事件訪談法、職能分析法、外部標桿法等。每種方法在不同范疇、不同領域構(gòu)建的勝任力要素指標的內(nèi)涵各不相同。本文結(jié)合陜西高職畢業(yè)生崗位勝任力的基本現(xiàn)狀，選用德爾菲法，詳細構(gòu)建陜西高職畢業(yè)生可通用的“初入職崗位勝任力的指標體系”。以專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)為四大類一級指標維度，具體要素指標體系見下表：

二、陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力現(xiàn)狀描述

1.專業(yè)素質(zhì)維度崗位勝任力描述。企業(yè)對陜西高職畢業(yè)生初入職“專業(yè)素質(zhì)維度”崗位勝任力的評價，呈現(xiàn)兩極分化。具體表現(xiàn)在，對陜西高職畢業(yè)生的專業(yè)知識、操作技能、自主學習能力等基礎、邏輯思維類專業(yè)素質(zhì)的評價較高；但對其創(chuàng)新能力、前沿理論、實踐履歷等發(fā)散、創(chuàng)造性思維類專業(yè)素質(zhì)評價較低。由此可見，企業(yè)對高職畢業(yè)生的專業(yè)理論掌握程度與基本操作技能水平較為認可，但對其綜合素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)等方面還有待提升。

2.職業(yè)能力維度崗位勝任力描述。企業(yè)對陜西高職畢業(yè)生初入職“職業(yè)能力維度”崗位勝任力的評價，表現(xiàn)為一分為二。其中領導、協(xié)作、語言表達等方面較高，而溝通、管理與問題解決等評價則較低。可以總結(jié)為，畢業(yè)生的人際溝通與管理綜合能力與企業(yè)的需求和期望還存在一定差距。

3.職業(yè)素質(zhì)維度崗位勝任力描述。企業(yè)對高職畢業(yè)生初入職“職業(yè)素質(zhì)維度”崗位勝任力的整體評價良好。一方面，企業(yè)對高職畢業(yè)生的遵規(guī)守紀、認真勤奮、誠實守信等道德品質(zhì)及職業(yè)價值觀頗為認同；另一方面，企業(yè)對高職院校的德育培養(yǎng)質(zhì)量給予了充分肯定。

4.身心素質(zhì)維度崗位勝任力描述。企業(yè)對高職畢業(yè)生初入職身體素質(zhì)的崗位勝任力評價較高，而對心理素質(zhì)的崗位勝任力評價則較低?？梢哉f，高職畢業(yè)生的心理素質(zhì)崗位勝任力與企業(yè)對員工心理素質(zhì)的需求存有一定差距，高職院校應加大畢業(yè)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的力度。

三、提升陜西高職畢業(yè)生初入職崗位勝任力的對策

1.從高職院校人才培養(yǎng)的視角看，應利用“雙導師”，創(chuàng)設“雙環(huán)境”。高職院校應該將來自企業(yè)的具有豐富工作經(jīng)驗和崗位勝任力的技術工程師與學校的骨干教師組成“雙導師”，共同為學生講授理論知識、指導實踐教學。同時，將校企雙向互融的師資團隊用于制定與崗位勝任力相匹配的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與崗位勝任力相匹配的課程體系及素質(zhì)教育內(nèi)容，使得培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生擁有與崗位無縫對接所需的知識、技能與素養(yǎng)。高職院校還應為學生創(chuàng)設將學習與工作無縫對接的“雙環(huán)境”。一方面，以崗位勝任力特征要素作為標準，同時融入職業(yè)與生產(chǎn)要素，仿照企業(yè)工作環(huán)境打造校內(nèi)實習實訓基地，以保證高職畢業(yè)生就業(yè)空間的擴展和崗位勝任力的有效提升。另一方面，借助企業(yè)豐富的實踐資源和技術力量，打造校外示范性實訓基地，將教學課堂設置到工作現(xiàn)場，通過專業(yè)理論課教學與現(xiàn)場教學平行交替、校企教師共同參與授課、分階段讓學生在企業(yè)環(huán)境與真實項目中學習的方式，真正實現(xiàn)教、學、做一體化，有效提升高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位勝任力。

2.從高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的視角看，應打造“雙身份”，獲取“雙證書”。高職院校應利用自己的優(yōu)質(zhì)師資，加強與企業(yè)的技術項目開發(fā)與合作，并將企業(yè)的真實工作任務或技術研發(fā)項目引入人才培養(yǎng)的過程中，讓學生兼具“學生”與“員工”的雙身份，在校內(nèi)外教師與師傅的共同指導下，在真實工作任務或技術研發(fā)項目的引領下，在學中做，在做中學，將學與做融通為一體。同時，也讓學生預先體驗到一種置身企業(yè)中的工作氛圍，明確的了解到職業(yè)崗位勝任所該具備的特征因素，為畢業(yè)后順利轉(zhuǎn)變?yōu)榉掀髽I(yè)要求、具有良好崗位勝任力的優(yōu)秀員工奠定了堅實的基礎?！半p證書”——就是學生應具備的畢業(yè)證書與崗位的職業(yè)資格證書，是高職院校人才培養(yǎng)的重要標準，也是高職畢業(yè)生就業(yè)的重要支撐要素。高職院校應在人才培養(yǎng)中結(jié)合企業(yè)崗位勝任力標準，對崗位勝任力特征要素進行提煉，從而構(gòu)建出有針對性的崗位職業(yè)資格標準體系，使專業(yè)學習內(nèi)容能良好對接崗位職業(yè)資格標準，在學生在獲得畢業(yè)證書的同時，無障礙的獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書?！半p證書”推行，可使高職學生勝任專業(yè)崗位所需要的知識、能力及素養(yǎng)在學校期間就得到提前培養(yǎng)，畢業(yè)后，學生可以很快具備職業(yè)崗位勝任資格，從而大大縮短了從“學生”到“合格企業(yè)員工”的時間，贏得企業(yè)青睞。

3.從校企合作互動的視角看，應借助“雙合作”，實現(xiàn)“雙效益”。高職院校作為人才的培養(yǎng)方，企業(yè)作為人才的使用方，應通過開展良性互動的“雙合作”，使高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得以提升，使企業(yè)的用工需求得以滿足，實現(xiàn)校企雙方的“雙效益”。高職院校在對企業(yè)需求人才的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與身心素質(zhì)等崗位勝任力要素調(diào)研的基礎上，讓用人單位以不同形式、不同程度地參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中，使得高職院校畢業(yè)生能較早具備職業(yè)崗位勝任力的要求，畢業(yè)后可以較快適應企業(yè)崗位需求，而企業(yè)也可以花費較少的成本獲得企業(yè)發(fā)展所需要的各類具有崗位勝任力的優(yōu)秀員工，從而使得校企雙方共同獲益，各取所需，互利共贏。

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作者簡介：王金輝（1973—）女，碩士，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院教授。研究方向：教育管理、經(jīng)濟管理；舒蕾（1980—）女，碩士，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院副教授。研究方向：教育管理。

※基金項目：本文為2014年陜西高校輔導員工作研究課題的階段性研究成果.