產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下 高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究

劉國慶　陳巧會

摘 要：二十一世紀(jì)以來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要日程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對會計人才的需求發(fā)生了新的變化。本文以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為背景，提出構(gòu)建高職會計專業(yè)“崗位、證書、能力、課程”深度融合的課程體系，以課程改革與創(chuàng)新為突破口對現(xiàn)行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式進(jìn)行徹底變革，以實現(xiàn)高職教育高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級 高職 會計專業(yè) 課程體系

二十一世紀(jì)以來，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域中最重要的活動之一就是產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級，我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的總體導(dǎo)向是：逐步實現(xiàn)低碳、環(huán)保、節(jié)能、綠色，鼓勵發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)信息化與工業(yè)化的互相融合。發(fā)展經(jīng)濟(jì)離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級對會計人才的需求產(chǎn)生了新的變化，高等職業(yè)教育只有不斷改革，不斷完善，才能緊密與市場要求相連接，獲得可持續(xù)發(fā)展。而在高職教育教學(xué)改革中，課程的建設(shè)和改革處于核心地位。課程體系作為人才培養(yǎng)模式的核心，在很大程度上決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。

一、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下會計人才需求的變化

1.產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級對應(yīng)用型會計人才的需求。產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，企業(yè)對傳統(tǒng)的“管賬型”財務(wù)會計人才的數(shù)量逐漸減少，而對“管理型”的高級財務(wù)管理人才的需求與日俱增。根據(jù)麥可思研究，高職會計專業(yè)畢業(yè)生相對于其他專業(yè)就業(yè)率較高，但是失業(yè)率也較高，工作技術(shù)含量被企業(yè)認(rèn)可的程度較低，就業(yè)情況相對并不理想。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的升級及工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入，高職院校應(yīng)當(dāng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的新需求，注重培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型會計人才。

2.產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級對能力型會計人才的需求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和信息化和工業(yè)化的緊密結(jié)合，不僅要求會計人員具備運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的能力，而且要具備更高的能力素質(zhì)，例如會計決策的執(zhí)行能力、財務(wù)管理能力、良好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、再學(xué)習(xí)能力等。因此，高職院校會計人才培養(yǎng)不能僅僅停留在基本技能的培養(yǎng)上，更要以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生多方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新

目前的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計人才的新需要，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。課程體系作為人才培養(yǎng)模式的核心，在很大程度上決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的需求，本文構(gòu)建了高職會計專業(yè)“崗位、證書、能力、課程深度融合”的課程體系，新的課程體系不僅擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容安排，而且對培養(yǎng)企業(yè)管理一線需要的高端技能型人才具有重大現(xiàn)實意義。

1.“崗位、證書、能力、課程深度融合”課程體系的開發(fā)路徑?！奥殬I(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程”（戴士弘，2007）這一論斷不僅揭示了職業(yè)教育的特征，而且也是職業(yè)教育觀念的先進(jìn)代表，為本文整體構(gòu)建高職會計專業(yè)“崗位、證書、能力、課程深度融合”課程體系提供了重要的理論支撐。

1.1以崗位定課程。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心…根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！卑凑者@一要求，高職會計專業(yè)應(yīng)順應(yīng)市場需求的變化，針對會計崗位群的任職要求，以崗位能力的培養(yǎng)為核心，著眼于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要開發(fā)課程。因此，高職會計專業(yè)“崗位、證書、能力、課程相互融通”課程體系首先要體現(xiàn)“以工作崗位定課程”，即根據(jù)就業(yè)的工作崗位來整合課程內(nèi)容。

1.2以證書定課程。基于企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)聘的要求和會計職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的規(guī)定，必須兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)崗位的要求來構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系，將會計從業(yè)資格、助理會計師、中級會計師等考證內(nèi)容融入專業(yè)課程體系。這些資格考試不僅是對學(xué)生在校期間會計專業(yè)理論水平的考核，也是提高學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力的保障。因此，高職會計專業(yè)構(gòu)建“崗位、證書、能力、課程相互融通”課程體系還應(yīng)做到“以資格證書定課程”，使課程內(nèi)容與資格考試有效對接，參照相關(guān)職業(yè)資格考試的要求來重組課程內(nèi)容。

1.3以能力定課程。在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，高職會計教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來能夠成為一個合格會計專業(yè)人員必須具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，使他們終生受益。從學(xué)生的能力發(fā)展及職業(yè)生涯看，基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、核心能力是培養(yǎng)的重點。因此，高職會計專業(yè)構(gòu)建“崗位、證書、能力、課程相互融通”課程體系最后要做到“以能力定課程”，將原有由公共文化基礎(chǔ)課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的課程體系重新整合，使課程安排與學(xué)生能力培養(yǎng)銜接，參照學(xué)生職業(yè)能力來確定課程內(nèi)容。

2.“崗位、證書、能力、課程深度融合”課程體系的構(gòu)建。在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，兼顧會計行業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，通過“精簡、重組、融合”等途徑，重新整合課程，構(gòu)建“崗位、證書、能力、課程深度融合”的課程體系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化。即以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立公共基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊、職業(yè)核心技能課程模塊、職業(yè)能力拓展課程模塊四個模塊，每個模塊下按照教學(xué)要求和技能特點設(shè)置多個子模塊，“崗位、證書、能力、課程深度融合”的課程體系如圖1所示：

圖1 “崗位、證書、能力、課程深度融合”的課程體系

2.1公共基礎(chǔ)素質(zhì)課程。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的人文及科學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)競爭力，為學(xué)生個性發(fā)展及繼續(xù)教育提供知識儲備，在該模塊的教學(xué)過程中可隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時俱進(jìn)地增減課程。

2.2職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理類工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，包括會計基本理論知識、會計核算基本技能、基本經(jīng)濟(jì)理論知識和經(jīng)濟(jì)分析能力、基本管理知識和企業(yè)管理能力等。這些能力都是所有經(jīng)濟(jì)管理類工作應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，也是一種職業(yè)遷移能力。可按知識的內(nèi)在聯(lián)系將這些課程依次安排在不同學(xué)期中進(jìn)行。

2.3職業(yè)核心技能課程模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)崗位能力，是會計專業(yè)的核心能力模塊。在該模塊下，按照會計崗位分設(shè)出納模塊、會計核算模塊、企業(yè)理財模塊、納稅申報模塊、審計監(jiān)督模塊等。在各子模塊中，會計核算模塊又是最基本的、最重要的模塊，該模塊又按照會計核算崗位的不同，劃分為往來結(jié)算崗位、存貨崗位、薪酬崗位、成本核算崗位、長期資產(chǎn)崗位、經(jīng)營成果核算崗位、報表崗位等。在職業(yè)核心技能課程模塊下，在理論教學(xué)的同時要突出實踐教學(xué)，通過單項崗位實訓(xùn)、混崗綜合實訓(xùn)、技能大賽、考證強(qiáng)化等層層推進(jìn)，由淺入深，做到理實一體、課證融合。

2.4職業(yè)能力拓展課程模塊。該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等，可以為學(xué)生將來在一定范圍內(nèi)切換工作崗位提供條件，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯拓展空間。該模塊可以由系級所開設(shè)的選修模塊和院級其他專業(yè)所開設(shè)的選修模塊組成。

三、“崗位、證書、能力、課程深度融合”教學(xué)的實施

教學(xué)模塊確定后，如何實施教學(xué)以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，就成為問題的關(guān)鍵?！皪徫?、證書、能力、課程深度融合”課程體系的實施應(yīng)該重點把握以下幾個方面：

1.“理、實”一體化教學(xué)。實施“理、實”一體化教學(xué)，首先要擯棄傳統(tǒng)“學(xué)科教育”的思想束縛，克服先理論后實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的狀況，理論教學(xué)與實踐教學(xué)齊步進(jìn)行。在具體教學(xué)實施過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，把會計理論知識與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動組織實施教學(xué)，以情境式、模擬式、體驗式、案例式等教學(xué)方式，突出“做中學(xué)”、“做中教”。同時，構(gòu)建多維立體式實踐教學(xué)體系，在實踐教學(xué)實施中具體又分為“教、學(xué)、做、工”四個層次，做到“教、學(xué)、做、工”的深度融合，使學(xué)生真正在實踐層面上解決零距離上崗的問題。

2.開創(chuàng)新型的仿真或全真實踐教學(xué)平臺。目前高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的兩大途徑主要是校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)。因為會計工作的保密性和實習(xí)企業(yè)接納實習(xí)學(xué)生人數(shù)的限制，會計專業(yè)校外頂崗實習(xí)面臨很多困難，學(xué)生頂崗實習(xí)難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而且效果不佳，因此高職院校會計專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步開創(chuàng)新型的仿真或全真實踐教學(xué)平臺，通過建設(shè)如校內(nèi)超市、會計公司等職業(yè)崗位型實訓(xùn)平臺，加強(qiáng)會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系的構(gòu)建。校內(nèi)實訓(xùn)體系要實現(xiàn)兩個結(jié)合：全崗實訓(xùn)和單崗實訓(xùn)相結(jié)合；手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。

3.實習(xí)基地的建設(shè)?；跁嫻ぷ鞯奶厥庑砸约案鲉挝唤邮軙媽W(xué)生實習(xí)數(shù)量的限制，高職院校應(yīng)采取校企合作的方式，遵循“共建、共享”的原則，共建生產(chǎn)性基地，更好地為“教、學(xué)、做”一體化的實踐教學(xué)模式服務(wù)。還開辟新的途徑，進(jìn)行“引企入?！眲?chuàng)新性試驗。例如與校外會計公司、會計師事務(wù)所合作，學(xué)校提供軟件、場所，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)代理記賬業(yè)務(wù)，成立代理記賬部，可分批安排學(xué)生實訓(xùn)。為了更好地對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進(jìn)行管理，校企雙方通過協(xié)商簽訂協(xié)議進(jìn)一步明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，不斷提高經(jīng)營服務(wù)水平，突破單一管理體制，使代理記賬部成為工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)的重要支撐平臺。

四、結(jié)語

構(gòu)建“崗位、證書、能力、課程深度融合”課程體系是高職院校課程改革的趨勢，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視角下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，課程體系的構(gòu)建實現(xiàn)了學(xué)歷、證書與能力的有機(jī)融合，對提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)有非常重要的作用。因此，高職院校應(yīng)加大課程改革的力度，不斷進(jìn)行研究和探索，逐步完善專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]雷正光.高職課程及其體系和目標(biāo)研究〔J〕.職教論壇.2005（6）.

作者簡介：劉國慶，副教授，濰坊工商職業(yè)學(xué)院，山東省諸城市，研究方向：會計理論與教學(xué)；陳巧會，講師，濰坊工商職業(yè)學(xué)院，山東省諸城市，研究方向：會計理論與教學(xué)。

※基金項目：山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的高職會計專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的研究》（編號：2015zcj065）階段性成果.