工學結合模式下健全高職院校教師激勵機制實證研究

張文福

[摘 要] 工學結合、校企合作是高職院校教育教學改革的方向，教師是這個改革工程的主要力量，是確保教育教學改革的關鍵因素。工學結合、校企合作背景下如何創(chuàng)新高職院校教師激勵機制，充分調動教師的積極性，發(fā)揮教師在工學結合、校企合作人才培養(yǎng)中的主體作用，是當前高職院校面臨的一大課題。在對高職院教師調查的基礎上，提出了工學結合、校企合作背景下創(chuàng)新高等職業(yè)教育教師激勵機制的建議和思考。

[關 鍵 詞] 教師激勵；工學結合；校企合作

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0034-03

一、研究意義

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國高等職業(yè)院校從1999年的161所增加到2016年的1300多所，高等職業(yè)教育有如雨后春筍般的迅猛發(fā)展。浙江省高職教育的情況發(fā)展更為迅速，從1998年僅1所高職學院到2015年50所高職學院，招生人數(shù)也是呈幾何倍數(shù)在增加。然而，在高職院校中符合高職教學規(guī)律要求的雙師素質教師比率還不足，能適應工學交替教學的教師更少，如何在國家提出工學會合、校企合作、產(chǎn)教深度融合的背景下，提高學校教育教學質量，切實增加學生綜合實力，推進學生個性化的成人成才，是各高職院校的一個重要課題。而作為人類靈魂工程師角色的高職教師承擔著重要的角色，學校如何通過創(chuàng)新機制，健全教師激勵措施，充分調動教師的積極性、激發(fā)教師創(chuàng)造性、發(fā)揮教師的主觀能動性，是高職院校亟待解決的現(xiàn)實問題。本文通過問卷調查的形式，通過分析，提出相應的思考，以求為對高職院校健全教師激勵機制提供參考依據(jù)。

二、研究內容

（一）研究對象和方法

2015年12月，課題組對浙江省內部分高職院校內專任教師進行了問卷調查，問題主要涉及教師現(xiàn)狀及激勵現(xiàn)狀內容。調查通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放問卷180份，回收168份，問卷回收率為93.33%，有效問卷163份，問卷有效率為90.56%。作者采用SPSS 20.0和Excel 2013進行統(tǒng)計分析。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.樣本的性別與年齡結構

在被調查的教師群體來看，男性71人，占樣本的43.56%，女性92人，占樣本總量的56.44%，女性教師占比高于男性教師，具體如圖1所示。年齡結構上看，主要集中在30～40周歲教師，共85人，占樣本總量的52.15%，其次是40～45周歲與30周歲以下的教師，分別占樣本總量的17.79%，19.02%，50周歲以上教師18人，占樣本總量11.04%，具體如圖2所示。

2.樣本的職稱與學歷情況

被調查的教師中，教授4人，占2.45%；副教授34人，占20.86%；講師95人，占58.28%；助教30人，占18.41%。具體如圖3所示。從圖上可以明顯看出，樣本中以講師為主，高級職稱教師占比略高于初級職稱教師，占23.31%。學歷結構方面，以碩士研究生為主，共101人，占樣本總量的61.96%；博士研究生僅8人，點4.91%。具體如圖4所示。

3.樣本行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷情況

從被調查情況來看，69.33%的教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷少于5年，其中有18位教師直接從高校到高職院校工作，并沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。有10年以上工作經(jīng)歷的只有9位，占5.52%。

1～5年工作經(jīng)歷中還有部分是到高校后的一些企業(yè)掛職。具體情況如下表所示。

4.樣本教師工作量情況

很多高職院校規(guī)定教師的年工作量，如有些規(guī)定全年360課時，或480課時。根據(jù)調研數(shù)據(jù)顯示，周課時在10節(jié)以上的占80.37%，共131人。其中周課時在20節(jié)以上的有35人，占樣本總量的21.47%，每周按5天計，每天課時超過4節(jié)。每周6～10節(jié)的占14.11%，每周課時在6節(jié)以下的只有9人，占5.52%。說明高職院校教師工作量相對較多，授課任務繁重。

5.樣本教師開展工學結合校企合作現(xiàn)狀

在回收的163份有效問卷中，針對“是否有必要開展工學結合、校企合作”的問題，有104位教師認為“有必要，并不同程度的開展相關活動”，有40位教師認為“有必要，但還未開展活動”，認為有必要開展工學結合校企合作的教師占樣本總量的88.34%，只有19位教師認為“沒必要開展”，僅占11.66%。在“是否參與學生頂崗實習活動”問題中，有89.96%的教師參加過學生頂崗活動，參與形式最多的分別是駐企業(yè)值班、指導教師，聯(lián)系企業(yè)安排實習等，沒有參與學生頂崗實習的僅11.04%。在“你進行工學結合教學的場地在哪里”的問卷中，144位開展過工學結合教學的教師中，有12位選擇在教室完成，另外有41位教師選擇了校外實習基地進行，另外大部分教師選擇校內實訓基地完成。

6.樣本教師對工學結合人才培養(yǎng)改進因素的看法

從調研中“您對工學結合人才培養(yǎng)中哪些應該改進”問題的選擇來看，排在前幾位的分別是：加大經(jīng)費投入、加大對教師的激勵、完善相關制度、與企業(yè)多互動，提高合作的雙贏。

三、工學結合校企合作模式下建立健全高職教師激勵機制的思考

工學結合、校企合作、產(chǎn)教整合是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，高職院校的教師是人才培養(yǎng)改革的生力軍，是人才培養(yǎng)質量的重要保障。因此，在學校教學管理過程中，充分尊重教師的主體作用，建立健全工學結合校企合作前提下教師激勵機制，充分調動和發(fā)揮教師在教學改革中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提高學校人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）堅持“以人為本”是建立健全教師激勵機制的出發(fā)點

“以人為本”思想強調人在管理組織中的主體地位，重視組織成員成長和價值，在管理中綜合考慮組織成員的能力、特長、興趣和心理狀況，充分挖掘和發(fā)揮人的潛能，提高工作效率，達成組織的發(fā)展目標。高等職業(yè)院校教師群體是學歷高、能力強的知識型員工，對于教師而言，“以人為本”的管理思想也是十分有效的。近十年來，由于國家對職業(yè)教育提出工學結合、校企合作、產(chǎn)教融合，突出專業(yè)發(fā)展服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校教師在學生素質養(yǎng)成、理論學習、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導等的方面作用得到充分體現(xiàn)，在學生成長成才時充分實現(xiàn)“以人為本”的管理思想。因此，在建立健全高職院校教師激勵機制時，更應該以“以人為本”為出發(fā)點，充分發(fā)現(xiàn)、理解和尊重教師的需求，為他們的工作、生活提供良好的環(huán)境和條件，幫助實現(xiàn)全面發(fā)展，并實現(xiàn)自己的個體價值。為此，學校應該變傳統(tǒng)的“事本管理”為“人本管理”，健全教師激勵機制，最大限度地激發(fā)教師活力，在開展素質養(yǎng)成、理論教學、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導等方面發(fā)揮更好的作用。

（二）強化教學基礎建設是健全教師激勵機制的重要前提

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，要促進教師個體自我價值的實現(xiàn)，還應當滿足教師的生理需求、安全需求、情感與歸屬需求及受尊重的需求。要達成這些需要，很重要的一點就是打好基礎，完善高職院校教學基礎建設。要做好工學結合，在實踐教學過程中，盡可能讓學生在企業(yè)真實工作情境中認知、體驗及完成相關工作。不具備校外真實工作環(huán)境教學的情況下，要不斷完善校內教學條件、硬件設備的建設。要使學生能夠在創(chuàng)設的情境中進行任務驅動、項目導向、工作模擬，提高學生的理解與實踐能力，很大程度上取決于高職學校教學基礎條件的建設水平。然而，由于高職院?；A薄弱，職業(yè)基礎能力建設尤其是校內實訓基地的建設與工學結合校企合作人才培養(yǎng)的要求還存在很大差距。從調研的數(shù)據(jù)顯示，有53位教師選擇在校內開展工學結合的教學，有近4成的教師認為，由于學院教學實訓條件還不能適應工學結合企業(yè)實踐任務的開展，特別是對于如酒店管理、電子商務、旅行社經(jīng)營管理專業(yè)及機械制造等專業(yè)，更需要深化校企合作，引進企業(yè)先進的技術裝備、管理方式、工藝流程及企業(yè)文化，提高校內實訓基礎的建設水平，創(chuàng)設集研、訓、創(chuàng)、培一體的實訓環(huán)境。

（三）完善制度建設是健全教師激勵機制的有力保障

制度建設是高校完善管理機制的重要保障，對于工學結合校企合作下健全教師激勵機制也不例外。高職院校培養(yǎng)的是高素質技術技能型專門人才，特別強調學生實踐動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)國家相關文件規(guī)定，高等職業(yè)院校的學生至少應有半年以上的頂崗實習經(jīng)歷。對于該規(guī)定，由于學生頂崗實習的時間、空間及電動機都受到行業(yè)企業(yè)經(jīng)營的影響，往往行業(yè)企業(yè)業(yè)務、經(jīng)營受季節(jié)性的制約，與學校學習周期經(jīng)常出現(xiàn)沖突，甚至出現(xiàn)一些不確定性。如，酒店管理專業(yè)學生頂崗實習一般在寒假需求最旺，然而，根據(jù)傳統(tǒng)學期安排，這段時間學生并不處于教學時間，這樣就造成學生需要安排頂崗的時期，企業(yè)不愿意接納，企業(yè)需要學生進行頂崗時，學校已經(jīng)放假的兩難局面。在調研中，有45%的教師認為傳統(tǒng)的教學管理制度嚴重阻礙了工學結合人才培養(yǎng)的實施，束縛了教師推進工學結合的人才培養(yǎng)模式改革。因此，高等職業(yè)技術學院應當充分考慮行業(yè)企業(yè)需求，以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，建立健全適合校企合作的教學管理制度，切實調整學期制度，實施大小學期管理制度，制定教師參與學生企業(yè)實踐的激勵管理制度，健全教師教學與非教學工作量的管理制度，健全教師業(yè)績考核制度，將工學結合納入教師教學業(yè)績評價之中，避免校企合作、工學交替教學過程中的制度缺位。

（四）優(yōu)化薪酬結構是健全教師激勵機制的核心要素

薪酬體系是人力資源管理激勵中最核心的要素，科學構建薪酬體系是吸引和激勵人才的重要保障，通過合理的經(jīng)濟性報酬組合，有利于組織內部形成良性的競爭機制及健康的內部關系。在調研過程中，有54.60%的人認為，學校應該通過增加工作量補貼來增加校企合作教學的補貼，以彌補由于實施工學交替教學而增加的精力投入，有近80%的人希望能增加頂崗實習的教師補貼。一方面，由于切實落實工學結合、校企合作的教學確實需要投入更多的人力和物力，在校企合作初期，教師開拓校外實踐教學基地，依靠更多的是教師個人的社會資源，為了對教師在聯(lián)系企業(yè)實習基地過程中投入精力和物力，學校在進行工作量計算時應當引入非教學工作量去補貼相關教師；另一方面，對于實施工學交替教學的課堂，學校在計算工作量時應當給予一定的傾斜，以引導實踐教學課程往工學結合方向進行改革，如，對課時費用上浮10%～30%計算。同時，要重視校外兼職教師的培養(yǎng)與獎勵，對于行業(yè)企業(yè)技能能手、能工巧匠更應該著重獎勵。通過科學合理薪酬體系的構建，充分調動教師參與工學結合的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進學校和諧、提高教師的凝聚力，增強高職學院各專業(yè)的核心競爭力。

四、結論

工學結合、校企合作情況下，堅持以人為本，加快基礎教學條件建設，改革薪酬體系、完善相關制度，健全教師激勵機制，相信能夠加快學院各專業(yè)深化校企合作、產(chǎn)教深度融合，為提升學院人才培養(yǎng)質量提供有力的支持，助力學生成長成才。

參考文獻：

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