成浩

[摘 要] 面對新世紀經(jīng)濟發(fā)展全球化、高等教育大眾化、就業(yè)競爭白熱化的新形勢，作為外語類高職院校到底該秉持什么樣的課程取向，才能實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標呢？聚焦“雙核”能力培養(yǎng)強化職業(yè)素質教育，從建立基于“雙核”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的原則和人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路提出了參考。

[關 鍵 詞] “雙核”能力；職業(yè)素質教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0134-02

我國職業(yè)教育經(jīng)歷了職業(yè)教育思想觀念和人才培養(yǎng)模式變革的三個階段：第一階段是舉旗職業(yè)—教育立法階段（1980-1998年）；第二階段是規(guī)模擴張—發(fā)展階段（1999-2005年）；第三階段是示范引領—質量提升階段（2006年至今）。面對新世紀經(jīng)濟發(fā)展全球化、高等教育大眾化、就業(yè)競爭白熱化的新形勢，作為外語類高職院校到底該秉持什么樣的課程取向，才能實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標？作為外語類高職院校教師、教學管理人員怎樣看待和思考專業(yè)人才培養(yǎng)呢？怎樣正確理解和執(zhí)行人才培養(yǎng)方案呢？筆者有以下思考。

一、建立基于“雙核”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的原則

人才培養(yǎng)方案是高職學院辦學思想指導下對人才培養(yǎng)的總體構想，是制訂教學計劃、組織人才培養(yǎng)方案實施和進行教學質量監(jiān)控的依據(jù)。外語類高職院校需結合高職學院教學實踐，構建人才培養(yǎng)體系，凸顯專業(yè)特色，培養(yǎng)和造就具有社會職業(yè)競爭力的高素質技能型人才，為進一步深化教育教學改革，提升學生的職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力努力。

（一）聚焦“雙核”能力培養(yǎng)，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則

突出“雙核”能力（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力）培養(yǎng)。專業(yè)核心能力培養(yǎng)聚焦于“崗、證、課”的有機融通，構建專業(yè)能力和外語能力模塊，形成以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程群。引入國家（行業(yè)）職業(yè)標準融入專業(yè)教學內(nèi)容，以職業(yè)活動過程為主線，以工作任務為導向，以職業(yè)能力的形成為目標，全面落實學院的“三雙”（雙素養(yǎng)+雙技能+雙證書）人才培養(yǎng)規(guī)格，使學生在獲得畢業(yè)證書的同時，能順利獲得相應的中級及以上職業(yè)資格證書。職業(yè)核心能力培養(yǎng)著力于職業(yè)綜合素質培養(yǎng)，構建職業(yè)社會能力、職業(yè)方法能力的課程模塊，形成人文素質、職業(yè)道德、職業(yè)拓展等課程群，提升學生的社會適應能力、就業(yè)能力、職業(yè)轉換能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

學生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結合點。在當今教育社會化、評價多元化、資源信息化的時代，要針對高職院校學生的特點，加強其人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學習技巧和終身學習能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教改理念，充分利用學院的課程網(wǎng)絡資源庫，對學院的課程實行改革，提倡教師制作緊扣知識點的微課，對學生的學習方法與學習效能加強引導與培養(yǎng)，使學生“德、智、體、美”全面協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得終身學習的能力。課程設置應引導學生正確處理好思想與行為、知識與能力、理論與實踐、學習與健康等關系，提高學生的綜合素質，確保學生具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）堅持“四個對接”，突出職業(yè)特點的原則

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的高素質的勞動者和實用人才為目標，使受教育者具有崗位就業(yè)的競爭力和在職業(yè)崗位群就業(yè)、轉崗、晉升的能力。人才培養(yǎng)方案必須與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建對接，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“四個對接”，即學校與企業(yè)對接、專業(yè)培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)人才規(guī)格對接、人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)工作任務（過程）對接、教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，主動適應勞動力和人才市場的變化，使受教育者獲得由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的職業(yè)能力。

（三）加強溝通能力培養(yǎng)，凸顯外語特色的原則

外語類高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂應該凸顯外國語職業(yè)的特點。人才培養(yǎng)方案應突出“外語+專業(yè)+技能證書”和“專業(yè)+外語+技能證書”的特色，在課程設置上凸顯外語職業(yè)學院的特點。為突出外語特色，在課程設置上，達到培養(yǎng)“人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)?、外語技能與專業(yè)技能兼通、學歷證書與職業(yè)資格證書兼有”的市場急需的特色人才的目的。

（四）緊扣專業(yè)技能標準，突出實踐能力培養(yǎng)的原則

學生是學習的主體。學生的學習活動應與職業(yè)崗位的具體工作任務或問題相結合，通過分析任務、解決問題來引發(fā)、維持和激發(fā)學生的學習動機和興趣。培養(yǎng)方案必須從崗位實際需求出發(fā)，以工作任務來整合理論和實踐，堅持“理實一體”“教學做合一”，緊扣專業(yè)技能抽查標準，設定模塊化課程體系，構建任務引領型專業(yè)（實訓）課程，強化綜合項目實訓和頂崗實習等教學環(huán)節(jié)，增強學生適應企業(yè)實際工作環(huán)境和完成工作任務的能力。

（五）對接培養(yǎng)目標，精心設置課程群的系統(tǒng)性原則

應準確把握人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，準確分析專業(yè)建設現(xiàn)狀，提出本專業(yè)的總體建設思路，精心設計專業(yè)核心能力課程和職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，充分利用教學條件及資源，強化教學管理與評價。課程設置中應充分考慮培養(yǎng)方向的職業(yè)崗位群，將職業(yè)資格證書的培訓納入課程體系，構建模塊化的專業(yè)課程群。將教學內(nèi)容、教材建設和教學方法融入培養(yǎng)方案之中，不斷探索培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才的方法與途徑，建設高水平、實用型、共享型的實習實訓基地，創(chuàng)優(yōu)人才培養(yǎng)方案。

二、“雙核”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路

（一）深入調(diào)研，明確專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群

各專業(yè)應對周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)進行深度調(diào)研，采取實地調(diào)研與網(wǎng)上調(diào)研相結合的方式，了解企業(yè)的生產(chǎn)與工作流程、職業(yè)崗位群職責與要求、人才需求取向與人才規(guī)格要求。明確描述本專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)核心能力；寫出相應的調(diào)研報告，在此基礎上，準確把握培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的定位，以便確定本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群。

（二）認真分析，明確職業(yè)崗位群的知識、能力、態(tài)度結構

各專業(yè)對確定的對應職業(yè)崗位群進行典型工作任務（過程）的分析，明確描述本專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)核心能力，明確企業(yè)的崗位專項技能對畢業(yè)生應具備的基本素質、知識要求、能力要求、職業(yè)態(tài)度要求等，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂提供科學依據(jù)。

（三）仔細推敲，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

各專業(yè)的人才培養(yǎng)必須緊密對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，制訂具體的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)的總體規(guī)格要體現(xiàn)“雙素養(yǎng)+雙技能+雙證書”的要求，即人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，外語技能和專業(yè)技能，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。各專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格應明確具體，凸顯外語類職業(yè)院校的特色。

（四）精準把握，確定畢業(yè)標準

應根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位對本專業(yè)的職業(yè)資格（技能）等級要求，明確規(guī)定學生畢業(yè)時應獲得的職業(yè)資格證書和等級，提出針對核心職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書，或針對職業(yè)核心能力的中級及以上職業(yè)技能證書的要求。每個專業(yè)應明確提出學生必須獲得畢業(yè)證和一個職業(yè)資格證書，至少要達到雙證的培養(yǎng)要求。

（五）反復斟酌，構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)調(diào)研的基礎上，依據(jù)本專業(yè)對應職業(yè)崗位（群）必備的知識、能力、態(tài)度要求，按照“三雙”的培養(yǎng)規(guī)格要求，各專業(yè)建設指導委員會經(jīng)過充分討論，廣泛征求意見，堅持以學院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為基礎，制訂出“產(chǎn)教結合、校企共育、工學結合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式可結合自身專業(yè)的不同要求，提出具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

（六）突出特色，構建基于“雙核”能力培養(yǎng)的模塊化課程體系

按照“雙素養(yǎng)+雙技能+雙證書”的培養(yǎng)規(guī)格要求，構建基于“雙核”能力培養(yǎng)的模塊化專業(yè)課程體系。將課程分為“雙核”（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力）能力培養(yǎng)模塊化課程體系。以“雙核”（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力）能力培養(yǎng)為基本路徑，根據(jù)“崗位職責—能力要求—課程設置—課程目標”的思路來構建核心課程體系，對學生的知識、能力、態(tài)度形成系統(tǒng)支持，參照各專業(yè)的專業(yè)技能抽查標準，將學生相關職業(yè)資格培訓與考證納入課程體系之中。

（七）緊扣專業(yè)，明確專業(yè)能力核心課程

專業(yè)能力核心課程是決定本專業(yè)性質和職業(yè)能力的關鍵課程。課程設置應圍繞高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標，綜合考慮學生的人文素質、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術標準或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）的任職要求、緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領域的最新發(fā)展變化。

（八）嚴密監(jiān)控，明確教學質量監(jiān)控評價體系要求

建立教學質量監(jiān)控體系。具體描述對課堂教學組織、實踐教學組織、師德師風建設、教學事故處理、常規(guī)教學管理等過程的監(jiān)控，采取何種措施等，實現(xiàn)教學管理規(guī)范化；充分發(fā)揮各級教學督導成員的督導作用，全面強化各教學環(huán)節(jié)的運行和教學質量的跟蹤與掌控。

建立教學質量評價體系，逐步形成第三方的評價機制。充分考慮社會用人單位、社會第三方評價機構以及家長的評價，逐步形成包括專任教師、企業(yè)兼職教師、項目小組及客戶、行業(yè)企業(yè)和社會有關方面等評價主體在內(nèi)的多元考核評價體系，形成學生評教、同行評教、企業(yè)專家評教“三評結合”的教學評價機制。突出考試與考評結合，改革學生學業(yè)成績評價方式，構建“課堂考勤+教學過程+課程考試”的形成性教學評價體系。

（九）實事求是，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的基本條件

1.師資配置要求。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于教師較好的業(yè)務素質和較高的教學水平。根據(jù)各專業(yè)的要求及特點，按照課程的性質及地位，在人才培養(yǎng)方案設計中對本專業(yè)教師做出相應的要求與說明。

2.實踐教學配置要求。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格根據(jù)“產(chǎn)學融合，工學結合”的宗旨，系統(tǒng)設計并安排各學期的實訓項目，明確校內(nèi)實訓基地（含職業(yè)技能鑒定要求）、校外實習基地應滿足專業(yè)實踐教學和技能訓練的要求，滿足學生頂崗實習半年以上的要求，學院的信息網(wǎng)絡教學條件應該達到本專業(yè)教學的基本要求。應明確校外實習基地的功能與結構，校外實習基地的建立與拓展，為學生的專業(yè)實習提供廣闊的培訓提高空間與鍛煉機會，有利于學生畢業(yè)后盡快熟悉工作流程及業(yè)務，迅速上崗工作。

設置外語類專業(yè)的外語能力拓展實踐課程，內(nèi)容包括：英語能力強化訓練、外語沙龍、各種外語第二課堂活動等。

參考文獻：

[1]王旖旎.高職學院校企整合“雙核”模式研究[J].商場現(xiàn)代化，2011（36）.

[2]任春華.高職院校開展"雙核能力"培養(yǎng)的意義[J].金色年華（下），2011（6）.