向沖 陳誠

[摘 要] 從微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了微課資源建設(shè)存在的若干問題。通過對微課優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的關(guān)鍵要素分析，提出了微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享模式。對微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享模式進(jìn)行了全面闡述，最后總結(jié)了該模式應(yīng)用的必備條件和應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；優(yōu)質(zhì)資源；共建共享

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0080-02

一、引言

當(dāng)前高職院校微課資源的建設(shè)和共享，存在著硬件設(shè)施不完善、資源建設(shè)整體水平偏低、優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量少、資源難以交換共享等狀況。這些現(xiàn)狀使得高職院校面臨教育公平、均衡發(fā)展等問題。同時，個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展都對微課優(yōu)質(zhì)資源的共建共享提出現(xiàn)實(shí)的需求。微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享過程中的問題，推進(jìn)共建共享模式，運(yùn)用多元化的建設(shè)方式，保證共建的質(zhì)量，利用云計(jì)算技術(shù)，提升共享的效率，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、微課資源建設(shè)當(dāng)前存在的問題

（一）基礎(chǔ)硬件設(shè)施存在問題

近年來，高職院校校園網(wǎng)已基本全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也相對合理，能基本滿足外部信息資源的使用。但基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)還存在較多的問題，許多高職院校的校園網(wǎng)覆蓋等硬件建設(shè)還未達(dá)標(biāo)，許多學(xué)校缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等基礎(chǔ)軟件平臺，在微課資源建設(shè)和共享方面存在很多不足之處。

（二）微課資源建設(shè)整體水平不高

微課優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)包括微課視頻、課件、案例、練習(xí)、拓展任務(wù)、測試等內(nèi)容。目前微課資源建設(shè)現(xiàn)狀突出表現(xiàn)在：（1）優(yōu)質(zhì)微課資源的缺乏；（2）微課資源建設(shè)水平不高、單一重復(fù)；（3）部分微課優(yōu)質(zhì)資源缺乏共享機(jī)制引導(dǎo)，無法大范圍推廣使用；（4）微課資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和整體設(shè)計(jì)；（5）微課資源的內(nèi)容主要集中在教學(xué)服務(wù)，缺乏交互性等。

（三）微課優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用不足

高職院校微課資源建設(shè)目前處于開發(fā)和探索階段，應(yīng)用不足主要表現(xiàn)在：（1）微課資源出于閑置狀態(tài)，應(yīng)用力度和深度不夠；（2）微課資源的淺層使用和教學(xué)補(bǔ)充的運(yùn)用較多；（3）微課資源交互性不強(qiáng)、使用率不高、缺乏共享機(jī)制、推廣應(yīng)用困難。

（四）教師信息素養(yǎng)不高

高職院校信息化素養(yǎng)程度是微課資源共建共享的一個決定因素。微課資源建設(shè)和使用者是教師，教師的信息化素養(yǎng)水平?jīng)Q定了微課資源建設(shè)質(zhì)量的高低，也決定了微課資源運(yùn)用的有效性和實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)效果的高低。

（五）微課資源建設(shè)共享機(jī)制不完善

當(dāng)前微課資源共享還有許多困難，主要體現(xiàn)在：（1）共建共享的運(yùn)行模式和流程都缺乏統(tǒng)一制度保障。例如，不同高職院校的網(wǎng)絡(luò)平臺互不相同，兼容標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一規(guī)劃，因各自的利益關(guān)系也很難實(shí)現(xiàn)資源共享；（2）缺乏企業(yè)和外部協(xié)同機(jī)制，難以在社會層面實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享。因此迫切需要從政策層面上保證微課優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制。

三、微課優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的關(guān)鍵要素

微課優(yōu)質(zhì)教育資源不僅要秉承MOOC、視頻公開課的普適性、易用性、有效性、個性化、交互性和微型化的特點(diǎn)，也要兼顧內(nèi)容建設(shè)的原則：一是內(nèi)容滿足專業(yè)知識多元化的需求；二是承載自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求；三是提升教師信息化素養(yǎng)。因此，微課優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的關(guān)鍵要素包含：教學(xué)目標(biāo)的確定、題材的選取以及建設(shè)教師主體三個方面。

（一）要清晰地分解課程教學(xué)目標(biāo)

目前，微課建設(shè)存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)分解不科學(xué)的問題。例如，微課中出現(xiàn)多目標(biāo)，試圖通過一個微課解決多個問題，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不清不楚，無法實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的目的。微課教學(xué)目標(biāo)不明確的不良后果體現(xiàn)在：（1）嚴(yán)重影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；（2）導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣；（3）不利于微課的未來發(fā)展和應(yīng)用。因此，進(jìn)行微課制作之前，應(yīng)加強(qiáng)對微課教學(xué)目標(biāo)的分解，保障微課建設(shè)的系列化、科學(xué)化和合理化。

（二）要選擇應(yīng)用價(jià)值高的題材

微課的選題價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析研究；（2）有助于幫助學(xué)生對該問題的掌握和使用。因此，微課優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合以下三個原則：第一，對課程知識進(jìn)行全面了解、分析、對比研究；第二，選擇適合當(dāng)前大學(xué)生的求知需求的專題；第三，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)化發(fā)展迫切需要的選題。

（三）教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)對象的研究

微課建設(shè)主體——教師，對微課授課對象必須有一定的了解和認(rèn)識。學(xué)習(xí)對象的研究有利于：（1）教師對微課的科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和制作；（2）學(xué)生對微課的使用率的提高，實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值和作用。因此，教師在微課資源建設(shè)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、微課選題，才能建成符合學(xué)生要求的優(yōu)質(zhì)微課資源。

四、微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享模式

微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享指的是組建一流的師資隊(duì)伍，運(yùn)用多元化建設(shè)方式，基于支撐平臺以免費(fèi)或適當(dāng)收費(fèi)的方式提供微課優(yōu)質(zhì)資源，以實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)質(zhì)資源的共建共享效應(yīng)。

（一）共建共享模式可以概括為：“多元主體共建+聯(lián)盟平臺分享”

1.“多元主體共建”：多元主體是指微課資源的建設(shè)包括：（1）優(yōu)秀教師；（2）專家；（3）企業(yè)。優(yōu)秀教師，擁有豐厚的專業(yè)知識，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求；專家，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成熟的開發(fā)技術(shù)；企業(yè)，擁有雄厚的技術(shù)力量、資金。因此把這些多元建設(shè)主體組織成一個團(tuán)隊(duì)，充分地發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢以實(shí)現(xiàn)共建目標(biāo)。

2.“聯(lián)盟平臺共享”：成立校校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟，基于云計(jì)算的微課優(yōu)質(zhì)資源共享。

微課資源共享可結(jié)合IT新技術(shù)——云計(jì)算，來整合和利用各級各類高職院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國高職院校的、開放的云共享環(huán)境。云計(jì)算技術(shù)在資源共建共享過程中的作用表現(xiàn)為：一是促進(jìn)共享平臺的擴(kuò)大；二是提供靈活方便的“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)；三是降低資源共享成本；四是為資源共享提供穩(wěn)定安全的運(yùn)行環(huán)境。

（二）共建共享模式應(yīng)用的必備條件：（1）政策支持；（2）建設(shè)團(tuán)隊(duì)；（3）軟硬件保障；（4）資金保障

1.政策支持，指政府或行政機(jī)構(gòu)采用政策、法律、行政等手段，對影響優(yōu)質(zhì)資源共建共享的各因素，進(jìn)行調(diào)配、組織和控制，并下達(dá)具體可操作的文件和措施，使資源共建共享的過程順利推進(jìn)。

2.建設(shè)團(tuán)隊(duì)，指建設(shè)主體需要組成一個團(tuán)隊(duì)，充分地發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢，完成微課優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)任務(wù)。

3.軟硬件保障，指建設(shè)主體需要軟件平臺和網(wǎng)絡(luò)硬件條件的保障，為微課優(yōu)質(zhì)資源的共享提供技術(shù)保障。

4.資金保障，指微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享中建設(shè)經(jīng)費(fèi)和共享經(jīng)費(fèi)的來源和保障。

（三）微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享模式的應(yīng)用價(jià)值

（1）多方共建模式，節(jié)省開發(fā)成本和時間；（2）基于多方共建模式開發(fā)出來的微課優(yōu)質(zhì)資源，符合學(xué)生的需求，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等。（3）基于校校聯(lián)盟和校企聯(lián)盟的云計(jì)算平臺，實(shí)際應(yīng)用范圍廣、應(yīng)用價(jià)值高。

五、總結(jié)

微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享是經(jīng)過用戶需求分析、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、選擇、收集資源，形成微課優(yōu)質(zhì)資源體系和共享的過程?！肮步ā睆?qiáng)調(diào)的是多方參與建設(shè)，才能體現(xiàn)“共”的含義?！肮蚕怼笔菫槎嘣脩籼峁┪⒄n優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。教師的參與可以提高教學(xué)改革創(chuàng)新意識，提高教師的信息化素養(yǎng)水平。專家的參與可以提高微課資源建設(shè)的質(zhì)量，提高教師的信息化建設(shè)水平。企業(yè)的參與可以提高微課資源建設(shè)的技術(shù)水平，保障建設(shè)的資金和共享平臺的實(shí)現(xiàn)。通過微課優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于滿足不同層次學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展目標(biāo)和全面發(fā)展，有利于企業(yè)職工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能與素養(yǎng)，有利于服務(wù)企業(yè)和全社會，達(dá)到微課優(yōu)質(zhì)資源共建共享的目的。

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