高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)的策略

黃盈

[摘 要] 閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)技能。培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀技能可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，增加詞匯量，提高閱讀能力和速度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，令學(xué)生終身受用。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)書面材料來(lái)獲取信息是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)技能最多的領(lǐng)域，因此掌握閱讀理解英語(yǔ)文章的技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最為實(shí)用的。但是相對(duì)于聽力和口語(yǔ)教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高職生的英語(yǔ)閱讀理解能力迫在眉睫。根據(jù)高職生的特點(diǎn)，提出通過(guò)賞識(shí)教育幫助高職生樹立自信心，然后培養(yǎng)其閱讀興趣。在幫助高職生解決詞匯問題，培養(yǎng)高職生閱讀習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，通過(guò)教授學(xué)生一些閱讀技能來(lái)提高高職生的閱讀理解能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職生；英語(yǔ)閱讀理解能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0116-02

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。相對(duì)于英語(yǔ)的聽力、口語(yǔ)教學(xué)，高職校的閱讀教學(xué)往往容易被忽視。而閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀技能可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，令學(xué)生終身受用。同時(shí)，大量的閱讀對(duì)增加詞匯量、提高閱讀速度、擴(kuò)大知識(shí)面等也起著重要作用。通過(guò)閱讀一些材料，高職生能夠獲取所需信息，擴(kuò)大視野，因此掌握閱讀理解英語(yǔ)文章的技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常重要的。

一、高職生提高英語(yǔ)閱讀理解能力的必要性

高職校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。然而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各國(guó)間的交流日益頻繁，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在我們的社會(huì)中起著越來(lái)越重要的作用。高職生在掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，要會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，因此閱讀是學(xué)生必須掌握的能力之一。

高職校著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力和會(huì)話能力，往往忽視英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的高職生來(lái)說(shuō)，閱讀是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生花同樣的時(shí)間和精力訓(xùn)練閱讀技能，其效果遠(yuǎn)不如詞匯、句型和語(yǔ)法的練習(xí)。此外，高職生本身閱讀理解的基礎(chǔ)不是很好，也導(dǎo)致了他們英語(yǔ)閱讀理解水平普遍不高。

高職校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才和技能型勞動(dòng)者，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。高職生畢業(yè)后進(jìn)入的工作場(chǎng)所，有些是與英語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的，比如，有些進(jìn)出口產(chǎn)品的使用說(shuō)明書、機(jī)器的型號(hào)、操作要點(diǎn)等是用英語(yǔ)，如果學(xué)生具有一定的英語(yǔ)閱讀技能，就能讀懂這些說(shuō)明書，提高工作效率。因此，教師應(yīng)通過(guò)大量閱讀，培養(yǎng)高職生的閱讀能力，使學(xué)生有能力閱讀相關(guān)的材料，或者是與專業(yè)有關(guān)的資料。

二、高職生英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)高職生在進(jìn)入高職院校后，沒有了升學(xué)考試的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)壓力減輕，在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，往往容易忽視他們不喜歡的科目。而英語(yǔ)是大多數(shù)高職生覺得頭痛的科目，因此學(xué)生開始忽視英語(yǔ)，不注重英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀理解能力普遍薄弱。

在初中升學(xué)率的壓力下，英語(yǔ)教師的主要精力不是放在真正提高學(xué)生語(yǔ)言能力上，而是讓學(xué)生浸泡在詞匯、語(yǔ)法和聽力的題海中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的總體閱讀水平不是很高。因此，高職生即使面對(duì)相對(duì)較為簡(jiǎn)單的高職閱讀材料時(shí)，仍會(huì)感到不知所措，不知怎樣進(jìn)行閱讀。學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校后，完全可以在業(yè)余時(shí)間去圖書館閱讀一些英文雜志、報(bào)紙和書籍，但是文章中較多的生詞和語(yǔ)法問題使得他們望而卻步，沒有自信心去閱讀，而英語(yǔ)教師也很少及時(shí)地給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這使得高職生的閱讀理解情況變得更加糟糕。

三、培養(yǎng)高職生英語(yǔ)閱讀理解能力的方法

結(jié)合以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)高職生的英語(yǔ)閱讀理解能力，應(yīng)把情感教育融于閱讀教學(xué)中，通過(guò)賞識(shí)教育樹立高職生的自信心，然后培養(yǎng)其閱讀興趣，在幫助高職生解決詞匯問題，培養(yǎng)高職生閱讀習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量閱讀來(lái)提高高職生的閱讀理解能力。

（一）進(jìn)行賞識(shí)教育，樹立學(xué)生的自信心

高職生在經(jīng)歷高考的失敗后，缺乏成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)方面具有厭煩心理，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)，教師要采用賞識(shí)態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的自信，從而使他們有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好、自信心缺乏的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)結(jié)合，使其獲得成功的體驗(yàn)，逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心。教師不斷地給學(xué)生鼓勵(lì)和愛，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生自信，對(duì)教師感到信任，樂于接受教育，有利于自身學(xué)習(xí)自信的增加，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期待。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多看學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如，在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以經(jīng)常用：“Great.”“Perfect.”“You are excellent.”“I am truly proud of you.”等鼓勵(lì)用語(yǔ)去建立學(xué)生的自信，激勵(lì)他們?nèi)セ顒?dòng)。即使學(xué)生答不出問題，也要用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或是表情去鼓勵(lì)學(xué)生再努力，以給學(xué)生自信，激起學(xué)生的熱情，最終達(dá)到一種主動(dòng)想要學(xué)的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀興趣對(duì)閱讀理解能力的提高起著促進(jìn)作用。如果學(xué)生喜歡閱讀，愿意去多讀，就會(huì)對(duì)閱讀感興趣，那么他們就會(huì)樂意去進(jìn)行閱讀，愿意嘗試一些閱讀技巧，那么閱讀效果將會(huì)很理想。英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅是教授學(xué)生閱讀技巧，而且要想辦法使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣并且能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀。

提高學(xué)生閱讀興趣的最佳途徑還是課堂教學(xué)。首先，在閱讀的時(shí)候，教師可以給學(xué)生盡量多的機(jī)會(huì)自己去閱讀和理解閱讀材料，讓他們親自去體驗(yàn)成功。其次，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法和多媒體技術(shù)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀潛能。如，在講解高職英語(yǔ)“French women dont get fat”這篇文章時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們的好奇心，筆者給他們放了一段有關(guān)法國(guó)美味甜點(diǎn)的視頻。誘人的美食甜點(diǎn)很快吸引了學(xué)生的注意力，他們?cè)谟^看的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑問：這些甜點(diǎn)是如此的誘人，為什么法國(guó)女性吃了不會(huì)發(fā)胖？這就自然而然地引導(dǎo)了他們?nèi)ラ喿x文章，找出法國(guó)女性吃不胖的關(guān)鍵。在教學(xué)中，充分利用內(nèi)容圖式這一原理，介紹背景知識(shí)，能讓學(xué)生在動(dòng)容、動(dòng)情中充分理解文章所要表達(dá)的信息，提高他們的閱讀能力。

此外，我們也可以在課中、課后或課外舉行一些閱讀方面的競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（三）解決閱讀中的詞匯問題

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)單詞是很令他們頭痛的一個(gè)問題。在平時(shí)教學(xué)中，我們可讓學(xué)生通過(guò)注意詞根、前綴、后綴等來(lái)方便他們記憶單詞。如preview這個(gè)單詞，pre是前綴，意思是“前”，view是詞根，意思是“看”，加在一起就是“預(yù)習(xí)”。也可以利用單詞構(gòu)詞上的相似性，或者意思的相似進(jìn)行聯(lián)系，如：batch， catch，hatch，patch都含有atch，可以把它們歸為一組進(jìn)行記憶。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不可避免地碰到生詞，如果學(xué)生停下來(lái)查閱字典或者詢問同學(xué)、老師，然后繼續(xù)閱讀，這樣做不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響掌握文章大意的程度，還會(huì)影響學(xué)生的邏輯判斷能力。所以，教師要教會(huì)學(xué)生自己猜測(cè)生詞的能力。如，可以根據(jù)定語(yǔ)從句對(duì)其所修飾的詞的意思起的界定作用去猜測(cè)單詞的意思，如根據(jù)定語(yǔ)從句：A container is a tool that can be used to contain， store and transport objects or materials.我們可以猜測(cè)出container的意思。也可以找出文中與生詞意思相近的、句法功能也相似的單詞去猜測(cè)生詞的意思，如：People believe that drinking is pernicious to your health. They also regard smoking as harmful.可以通過(guò)harmful猜測(cè)出pernicious的意思。也可以以一種間接的方式去找出一些線索，這些線索能夠解釋單詞的意思，如：Jack didn't hear what you said because he was completely absorbed in his reading.根據(jù)because從句，我們可以猜測(cè)出absorb的意思。

（四）掌握正確的閱讀方法

良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生在將來(lái)的工作中進(jìn)行有效的閱讀，使他們終身受益。教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要傳授學(xué)生正確的閱讀方法，使之掌握一定的閱讀技能。如，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞閱讀，抓住主題句閱讀，視讀，通過(guò)標(biāo)題、小標(biāo)題、主題句等來(lái)推斷文章的主題等。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行閱讀，避免指讀。學(xué)生往往具有的用手指、筆等指著逐字閱讀的習(xí)慣會(huì)減慢閱讀速度，教師此時(shí)可示范正確地用眼睛逐行移動(dòng)閱讀的姿勢(shì)，告訴學(xué)生要把注意力集中到閱讀材料的內(nèi)容上，而不是每個(gè)字的位置；控制學(xué)生閱讀時(shí)的嘴唇動(dòng)作和低聲閱讀，提高閱讀速度。此外，還要克服回視這一不良習(xí)慣，教師可要求學(xué)生閱讀時(shí)一目一行，盡量控制自己不要回視。在閱讀過(guò)程中，克服三心二意的壞習(xí)慣，不能邊閱讀邊玩手機(jī)或者和別人聊天，一定要做到聚精會(huì)神、專心致志。對(duì)于不同內(nèi)容的文章，可采用不同的閱讀方法。如，精讀文章中的一些重點(diǎn)段落或精彩段落，即，逐字逐句地熟讀，達(dá)到出口成誦的目的。泛讀內(nèi)容一般的文章，即大致了解文章內(nèi)容或故事情節(jié)即可，不需一字不落地記住。而對(duì)于一些過(guò)難、過(guò)易及沒什么意義的文章，可以略讀，甚至不讀。這樣，才能在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)做到有的放矢，收到最大的功效。

新世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職人才的要求越來(lái)越高。高職生除要掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備實(shí)踐操作技能，懂得現(xiàn)代技術(shù)。因此，僅僅具有理論知識(shí)、掌握一門專業(yè)技能的高職生已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，掌握一定的英語(yǔ)技能是他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本條件。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力有助于他們將來(lái)更好地做好本職工作，更好地終身學(xué)習(xí)。在提高高職生閱讀理解技能的過(guò)程中，教師要注意他們的情感因素，通過(guò)賞識(shí)教育樹立他們閱讀的自信心、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心。培養(yǎng)高職生英語(yǔ)閱讀理解能力，有助于他們英語(yǔ)總體成績(jī)的提高，從而使高職生把更多的精力投入學(xué)習(xí)中。教育、教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教育者，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮個(gè)人因素，以人為本，以學(xué)生為本，充分考慮個(gè)體差異，因材施教。在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，注重非智力因素的影響，才能事半功倍，達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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