李楊

[摘 要] 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推動力量，定位于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。以職業(yè)素養(yǎng)為切入點，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)及現(xiàn)代社會對學(xué)生實踐性、創(chuàng)新性、國際性等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新要求進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0192-01

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢

（一）發(fā)展背景

在國家發(fā)展戰(zhàn)略需要及經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式發(fā)布，明確提出“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。2013年開始，多所地方本科院校發(fā)起成立并加入了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，開啟了地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

（二）概念界定

1.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的地方本科高校可統(tǒng)稱為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為地方本科高校的一種類型，兩者主要區(qū)別為：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)以技術(shù)積累創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實際貢獻為價值基準(zhǔn)；以職業(yè)和崗位需求設(shè)置專業(yè)；在治理結(jié)構(gòu)上注重行業(yè)企業(yè)直接參與治理；在內(nèi)部運行上，強調(diào)真實應(yīng)用為基礎(chǔ)實現(xiàn)培養(yǎng)與需求無縫對接。

2.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)概括地講是指從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，是對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿到職業(yè)活動的全過程，除要養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德外，更要對學(xué)生實踐性、創(chuàng)新性、國際性等綜合素質(zhì)進行滲透式培養(yǎng)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求

（一）職業(yè)知識技能

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才要符合經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用技術(shù)人才的需求，要牢固掌握各行業(yè)所需的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，并具有較強的綜合實踐能力。

按照面向應(yīng)用、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念，加強實踐教學(xué)，強化知識應(yīng)用能力、實踐動手能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以技術(shù)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)為核心進行課程建設(shè)與改革。關(guān)鍵點在于專業(yè)面向的行業(yè)所需，要有較強的針對性和復(fù)合性。

（二）職業(yè)道德

作為職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，職業(yè)道德是學(xué)生應(yīng)具備的最基本品質(zhì)，是符合從事職業(yè)特點的道德準(zhǔn)則、道德情操、道德品質(zhì)等的綜合要求。比如安全意識、質(zhì)量意識、法律意識、環(huán)境意識、敬業(yè)精神、團隊精神等，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生需具備職業(yè)一線的職業(yè)訓(xùn)練和經(jīng)驗，在真實職業(yè)過程中進行技術(shù)及管理問題的職業(yè)操守訓(xùn)練。

（三）職業(yè)行為習(xí)慣

職業(yè)行為習(xí)慣是通過長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將良好的心態(tài)、技能等內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以將良好的職業(yè)知識技能、職業(yè)道德等完美發(fā)揮。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)利用自身辦學(xué)優(yōu)勢可根據(jù)行業(yè)、企業(yè)所需，與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)多種課程，在滲透式教育中養(yǎng)成良好的合作、學(xué)習(xí)、溝通、服務(wù)、質(zhì)量等意識。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）深化校企合作育人機制

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的最大優(yōu)勢在于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟的功能，需尋求多方位校企合作育人機制。比如，通過對行業(yè)、企業(yè)定期調(diào)研和交流，了解所需并適時調(diào)整課程體系；通過共建產(chǎn)學(xué)合作教育基地，共同設(shè)計開發(fā)課程，雙方師資互通，提升“雙師型”教師隊伍力量；通過開設(shè)企業(yè)定向培訓(xùn)班，開設(shè)全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)文化、溝通技巧、情緒管理等課程，結(jié)合實地實習(xí)，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知能力和實戰(zhàn)能力。

（二）打造校級共享綜合實驗實訓(xùn)教學(xué)共享平臺

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要特點是強調(diào)實踐教學(xué)，因此需加強校級綜合實驗實訓(xùn)教學(xué)共享平臺建設(shè)。共享平臺應(yīng)以滿足學(xué)校多種專業(yè)的實驗實訓(xùn)需求為前提，具有實踐教學(xué)、項目研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等功能，體現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科資源共享的發(fā)展方向。學(xué)生在教學(xué)中心內(nèi)可以進行崗前實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、角色扮演、業(yè)務(wù)模式等，進行職業(yè)素養(yǎng)教育實時滲透。

（三）靈活配置教學(xué)資源及考核評價方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會對人才需求的導(dǎo)向，靈活設(shè)置學(xué)科、專業(yè)，符合教育教學(xué)體系服從于教育類型的特點，比如，教學(xué)方式和課程設(shè)置應(yīng)以啟發(fā)式、情景式、案例式為宜，講究實用、實踐；靈活配置學(xué)制，對不同層次學(xué)生進行有區(qū)別的設(shè)計，學(xué)生可選擇性地進行各項職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練；考核評價方式多樣化，以實踐實訓(xùn)過程中評價為主，行業(yè)企業(yè)共同參與。

（四）拓展國際化、開放性合作辦學(xué)渠道

通過與國際上相關(guān)院校開展校際合作項目，比如開展教學(xué)改革、合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、校企合作、師生交流、教學(xué)實習(xí)、科學(xué)研究等方面的合作，達到開闊應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生國際化視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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