引領(lǐng)、自主、實(shí)踐、提升

林少群

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0021-02

數(shù)學(xué)學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)組織，是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的組織者和引領(lǐng)者。因此在實(shí)踐中，我們要充分發(fā)揮科組在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程中的引領(lǐng)、自主、實(shí)踐、提升的作用，以教師的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.價(jià)值引領(lǐng)，自主內(nèi)化專業(yè)成長的理想

我們清楚地意識(shí)道，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。因此，在"小我"的規(guī)劃制定之前，必須重視"大我"的發(fā)展規(guī)劃。因此科組在教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中要給予正確引領(lǐng)。首先引導(dǎo)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，在思維碰撞中尋找學(xué)校發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的鏈接點(diǎn)，設(shè)計(jì)三年發(fā)展規(guī)劃。老師根據(jù)自己的實(shí)際選擇發(fā)展目標(biāo)，科組為提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)，為教師提供了平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，是為了引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，走自主發(fā)展的道路。通過制度的保障、多元化的評(píng)價(jià)，促使老師們堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)道教師的專業(yè)化發(fā)展既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

2.實(shí)踐研究，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的根基

2.1讀書與培訓(xùn)――教師專業(yè)成長的重要途徑。一個(gè)好的科組，必須能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，科組的成員必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。在科組大力開展了讀書沙龍活動(dòng)，每位教師在讀書中與教育科研同生，與新課程共進(jìn)。其次，科組積極組織各種形式的培訓(xùn)。通過圍繞學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展"讀書沙龍"和"學(xué)術(shù)論壇"等活動(dòng)。如分享和自主兩種的"學(xué)術(shù)沙龍"，分享性主要是外出學(xué)習(xí)老沒有到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的同志分享學(xué)習(xí)收獲；自由沙龍則是由在某方面有一定研究專長并形成一定成果的老師自由申報(bào)，開設(shè)理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的個(gè)人學(xué)術(shù)專場(chǎng)展示。

2.2團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課題研究――教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。如制定"四個(gè)定" 集體備課制度（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定內(nèi)容）每次的集體備課都要做到有計(jì)劃、有收獲。

蘇霍姆林斯基說過一句這樣的話；"如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給每一位教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路來。"因此在科組建設(shè)中我們以課題為統(tǒng)領(lǐng)開展教學(xué)研究活動(dòng)。通過課題的理論與實(shí)踐的研究，促使教師更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，豐富自身的教學(xué)思想，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了扎實(shí)的平臺(tái)。每位教師自己的研究專題上研究課，以級(jí)組為單位，采用各人構(gòu)思→交流討論→達(dá)成共識(shí)→形成教案（學(xué)案）的備課方式，然后由一人主教，科組集體聽課。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的分析，合作交流，打造學(xué)習(xí)型的多元組織，使每一教師在課題的研究中得到提高和發(fā)展。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐后的反思――在自我反思中促進(jìn)成長。在實(shí)踐中們充分認(rèn)識(shí)到：沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐與反思是共生關(guān)系，實(shí)踐的過程就是反思的過程，反思過程是提升專業(yè)水平的過程。要把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的"行動(dòng)前反思"，又有教學(xué)過程中的"行動(dòng)中反思"，還要有教學(xué)后的"行動(dòng)后反思"；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡單形式是寫課后反思。在寫課后反思的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師用記錄自己教學(xué)中故事和軼事的形式來反思自己教學(xué)行為。

3.提煉升華，展示專業(yè)成長的魅力

西蒙指出："只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)。"從這個(gè)意義上說，基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)方式的改變。對(duì)學(xué)生如此，教師的專業(yè)發(fā)展更是如此。在科組建設(shè)中為教師建立"成長記錄"，一種引領(lǐng)教師專業(yè)成長的新途徑。事實(shí)證明，這種方法有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3.1教師自制"成長記錄"，體驗(yàn)收獲。教師的"成長記錄"專集，內(nèi)容可以包括個(gè)人簡介、所獲榮譽(yù)、文章發(fā)表及獲獎(jiǎng)情況、公開教學(xué)展示情況、具體心得體會(huì)、研究個(gè)案等幾個(gè)版塊這個(gè)回顧、整理的過程，幫助教師盤點(diǎn)了工作以來的收獲，重溫了自己成長與進(jìn)步的每個(gè)細(xì)節(jié)。"教師成長記錄袋"激勵(lì)教師正確審視自己，是教師專業(yè)化發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。因?yàn)槭紫人龠M(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展；其次，通過檔案袋中內(nèi)容的交流可以實(shí)現(xiàn)智力資源的共享，有利于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)；第三，學(xué)校的管理決策者可以通過教師記錄袋了解教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，反思前期工作，為下一階段的工作提供決策依據(jù)。

3.2反思經(jīng)典案例，提升教學(xué)策略?？平M有80%老師具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展"三五七"原則，應(yīng)該是形成自己教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。科組精選同一教師在不同階段具有可比性的案例，或不同教師在同課例的不同教育策略進(jìn)行對(duì)比式分析、研討和交流，提升教師的教學(xué)風(fēng)格，形成系統(tǒng)的教學(xué)策略促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長記錄袋的建立，能夠促使教師把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，及時(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和挖掘搭建了平臺(tái)，對(duì)教師構(gòu)建自己的理論體系，形成獨(dú)特的專業(yè)觀念起到了促進(jìn)作用，從而促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化。

綜合上述教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校有效的管理制度的規(guī)范，離不開教研組和備課組平臺(tái)的合作交流，離不開對(duì)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，更離不開自身的奉獻(xiàn)精神和努力，只有上述四個(gè)條件的和諧統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。