劉娟

摘 要： 雖然學(xué)生英語語言技能的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，但是英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越受到各高校的重視。本文分析了國內(nèi)英語專業(yè)寫作測試的現(xiàn)狀及效果，綜合學(xué)生的實際寫作能力及寫作需求，探討了以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的寫作測試模式。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 寫作測試 思辨能力

一、引言

語言測試與語言教學(xué)密不可分，二者相互促進(jìn)，語言測試對語言教學(xué)的反撥作用一直是高校英語教師關(guān)注的重點，因為語言測試能夠相對客觀全面地反映學(xué)生對語言知識和相關(guān)技能的掌握情況，可為教學(xué)提供相對可靠的依據(jù)。聽、說、讀、寫、譯這幾種綜合技能的測試中，寫作測試的復(fù)雜程度之高是眾所周知的，因為寫作測試能夠全面考查學(xué)生的詞匯知識、句法能力、篇章構(gòu)架、思維特點等各方面的能力，于是寫作測試成為高校英語教學(xué)中不可或缺的一個版塊。目前國內(nèi)學(xué)者提出，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的缺失是不容忽視的，思辨能力的缺失限制了學(xué)生英語語言和文化知識的掌握。

二、思辨能力的概念

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）。由此可見，大綱對英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了闡述并提出了要求。

文秋芳總結(jié)了思辨能力的主要構(gòu)成要素，學(xué)生的分析、推理及評價能力是主體，而思辨能力的評判標(biāo)準(zhǔn)為清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性。這些要素強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知能力，對學(xué)生透徹全面的思考能力提出了要求。

國內(nèi)部分學(xué)者的研究表明，英語專業(yè)的課程設(shè)置中語言技能課比重過大是導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺乏的重要原因（黃源深，2008；孫有中，2011）；也有個別研究者認(rèn)為技能課教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)不是處于矛盾的對立面，“英語技能課程有可能但并不一定會阻礙批判性思維能力的培養(yǎng)”（李莉文，2011）。

筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和其語言技能的訓(xùn)練并不矛盾。對英語專業(yè)的學(xué)生而言，思辨能力與語言技能息息相關(guān)，但是學(xué)生的思辨能力不應(yīng)完全依附于語言技能，因為思辨能力是學(xué)生認(rèn)知能力的體現(xiàn)。比較理想的做法是在語言技能訓(xùn)練中融入思辨能力的培養(yǎng)。

三、英語專業(yè)寫作測試的途徑和模式

我國高校英語專業(yè)的寫作教學(xué)對學(xué)生思辨能力的關(guān)注度不夠，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)模式一般都是從介紹寫作技巧開始，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，隨后進(jìn)行學(xué)生作文講評，最后教師給出反饋。此外，在批改過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生作文中的語言錯誤，側(cè)重語言的準(zhǔn)確性，而學(xué)生則關(guān)注自己作文的得分。從測試形式來看，傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作測試是基于寫作成品教學(xué)法，以每學(xué)期期末考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生平時的寫作過程只占總成績中非常小的比例。隨著寫作過程教學(xué)法的實施，學(xué)生平時的寫作作業(yè)逐漸受到重視，而評估方式也融合了自我評估、同伴評估和教師評閱，體現(xiàn)了終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的評估方式。

目前我國大學(xué)英語四六級和英語專業(yè)四八級考試所采用的寫作測試模式依然以命題式作為主，要求學(xué)生基于某一話題闡述自己的觀點，要求學(xué)生做到語言準(zhǔn)確、內(nèi)容充實。修旭東調(diào)查了我國高校英語專業(yè)八級寫作測試的理論效度，研究表明，專業(yè)八級寫作測試基本上反映了寫作內(nèi)在過程或?qū)懽髂芰?，但仍需進(jìn)一步完善。專業(yè)八級寫作測試對學(xué)生的語言能力和思辨能力提出了較高要求，也是目前我國英語專業(yè)所采用的主要評估模式之一。但是英語專業(yè)四八級寫作測試依然以考察學(xué)生的語言能力為主，并未量化學(xué)生的思辨能力。

四、英語專業(yè)寫作測試與思辨能力培養(yǎng)

與其他語言技能課程相比較，寫作課程的教學(xué)過程更復(fù)雜，因為要兼顧學(xué)生的輸入及輸出。但是目前我國英語專業(yè)面臨的困境之一就是學(xué)生的輸入在量和質(zhì)兩個方面都達(dá)不到要求，因此英語專業(yè)的寫作課上能否提高學(xué)生的語言技能都很難保證，更難實現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。孫有中認(rèn)為寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一，要從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度重新思考寫作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)與考試形式、教材編寫整個教學(xué)過程。筆者認(rèn)為，英語寫作課應(yīng)將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，注重學(xué)生平時的寫作過程表現(xiàn)，教師應(yīng)積累學(xué)生平時的寫作作業(yè)，為最終的寫作測試評價提供依據(jù)。

目前對英語專業(yè)寫作測試模式與思辨能力培養(yǎng)關(guān)系的研究中，林巖開展的一項通過密集讀寫任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動研究發(fā)現(xiàn)，密集讀寫任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面效果顯著，與此同時，學(xué)生在專業(yè)知識和英語寫作能力方面取得了較大發(fā)展。此項研究突出了閱讀能力在寫作過程中所起到的重要作用，閱讀奠定了寫作的語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)，而寫作則是對所讀材料和信息的再加工，在這一過程中，學(xué)生需要理解、評價所接觸到的信息，然后融合對該信息的理解進(jìn)行輸出。

筆者認(rèn)為，在寫作課程設(shè)置方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以讀促寫的教學(xué)方式；在寫作測試方面，除了結(jié)合終結(jié)性評估和形成性評估外，還應(yīng)在測試的題型上做出相應(yīng)的改變。根據(jù)不同學(xué)期的寫作教學(xué)任務(wù)，應(yīng)采用不同難度的測試方式，低年級階段可注重對學(xué)生語言技能的評價，但是高年級階段則應(yīng)側(cè)重對學(xué)生思辨能力的考察，除了命題作文外，還可在平時的寫作教學(xué)中，要求學(xué)生寫綜述、評論、新聞報道、演講、劇本等。測試評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所寫內(nèi)容的邏輯性及深刻性。上述寫作測試題型可全面考察學(xué)生理解問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，符合思辨能力的構(gòu)成要素，突出了學(xué)生的主觀能動性。

五、結(jié)語

測試對教學(xué)有很強(qiáng)的反撥作用，但是測試不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是促進(jìn)教學(xué)的手段。測試的最終目的基于測試的結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析，幫助教師了解教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。同時，測試可幫助學(xué)生了解自身實際語言水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。因此，如果英語專業(yè)的寫作測試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析、推理及評價能力的考查，必然會引導(dǎo)學(xué)生注重思辨能力的訓(xùn)練。

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