曹瑜

【摘 要】2013年淮南聯(lián)合大學(xué)（以下稱(chēng)我校）根據(jù)考生高考英語(yǔ)成績(jī)，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)生遴選”的原則實(shí)行公共英語(yǔ)分層教學(xué)。在分層教學(xué)的背景下如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言藝術(shù)

我校自2013全面實(shí)行英語(yǔ)公共英語(yǔ)分層教學(xué)后，原先的小班制教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學(xué)，以前以一個(gè)班級(jí)為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級(jí)授課模式。對(duì)于承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)意味著教師的教學(xué)難度加大，對(duì)教師的教學(xué)能力尤其是語(yǔ)言藝術(shù)的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中去，教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得尤為重要。

1 了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，注重師生首次交流的語(yǔ)言藝術(shù)

新生入學(xué)時(shí)，作為教師第一堂能否上好顯得尤為重要。我校的分層教學(xué)按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A班、成績(jī)中等者進(jìn)入B班、成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C班。我校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差別；地域差別；性別差別。一般來(lái)說(shuō)，城市學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)好于農(nóng)村學(xué)生；江浙皖一帶的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)要好于海南和東北的學(xué)生；女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍好于男生。因此，C級(jí)班中男生多，A級(jí)班女生多。對(duì)于級(jí)別較低的C級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，上第一堂課時(shí)教師就應(yīng)明確指出英語(yǔ)是零基礎(chǔ)教學(xué)，從而打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，語(yǔ)言表達(dá)多是賞識(shí)為主。對(duì)于級(jí)別中等的B級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)他們的英語(yǔ)水平予以肯定，語(yǔ)言表達(dá)多是以鼓勵(lì)為主。對(duì)于級(jí)別最高的A級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師首先對(duì)他們表示祝賀，并且對(duì)于他們的學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，語(yǔ)言表達(dá)多是以期許為主。

2 掌握學(xué)生的心理，注重課外交流的語(yǔ)言藝術(shù)

作為B級(jí)和C級(jí)班英語(yǔ)教學(xué)的任課教師尤其要注重在課外與學(xué)生交流的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于B級(jí)和C級(jí)班學(xué)生而言，雖然選擇的不是程度高的A 級(jí)班，但仍然有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，并想在在校期間通過(guò)四級(jí)考試。因此平時(shí)教師在課外與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常會(huì)詢(xún)問(wèn)有關(guān)四級(jí)考試的問(wèn)題。例如：四級(jí)考試難不難?。课乙I(mǎi)哪些復(fù)習(xí)資料?。课业穆?tīng)力不好，應(yīng)該如何提高啊？諸如此類(lèi)的問(wèn)題。作為教師，這個(gè)時(shí)候不能因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)水平較低，對(duì)他們冷嘲熱諷，更不能對(duì)他們的問(wèn)題嗤之以鼻，認(rèn)為他們不可能通過(guò)四級(jí)考試。相反地，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，給他們切實(shí)可行的建議和指導(dǎo)。言語(yǔ)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應(yīng)該說(shuō)考入我校的學(xué)生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦](méi)有自信，所以教師的鼓勵(lì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多么的重要?。∽鳛榻處熅褪且寣W(xué)生們學(xué)會(huì)相信自己，相信自己的潛能是無(wú)窮的，相信自己只要努力就可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而另一方面作為教師在課后多與學(xué)生交流，也有助于增進(jìn)彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的藝術(shù)效果。

3 深度把握教材，注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

我校的分層教學(xué)，層次不同選用的教材也不同。以B級(jí)班為例，課本選用的是《新編實(shí)用英語(yǔ)》。這本教材內(nèi)容涵蓋說(shuō)，聽(tīng)，讀，寫(xiě)，譯五方面，內(nèi)容編排極具實(shí)用性。如何在實(shí)際教學(xué)中吸引更多的學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中去，要做到這一點(diǎn)，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)。首先作為教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在每節(jié)課上課前，要做好課堂導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如在講到感恩節(jié)和圣誕節(jié)這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們講講中國(guó)的節(jié)日有哪些。這些問(wèn)題，作為中國(guó)的學(xué)生自然是信手拈來(lái)。接著教師可以讓他們說(shuō)說(shuō)他們了解的西方節(jié)日。等到有學(xué)生說(shuō)出感恩節(jié)和圣誕節(jié)時(shí)。教師可以將討論的話(huà)題引到西方人在感恩節(jié)和圣誕節(jié)所吃的食物上。通過(guò)放映PPT圖片，讓學(xué)生們選擇哪些食物是西方人在感恩節(jié)上所吃的食物，哪些是在圣誕節(jié)上所吃的食物。對(duì)于B級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一些符合他們實(shí)際水平的問(wèn)題，通過(guò)教師的語(yǔ)言慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出問(wèn)題的答案，能讓他們感受到跳一跳摘到桃子的喜悅。這樣才能逐步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，要充分利用混合班級(jí)人多的特點(diǎn)。我校的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)不同的地區(qū)，大家有著不同的方言。在教學(xué)中要能利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們感受到不同地區(qū)方言的魅力。比如教材中有幾則英文版的天氣預(yù)報(bào)需譯成漢語(yǔ)。作為教師可以帶頭用自己的家鄉(xiāng)話(huà)將其中的一則天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行播報(bào)。學(xué)生們則會(huì)被這種幽默詼諧的教學(xué)方式所帶動(dòng)，紛紛秀出自己的家鄉(xiāng)話(huà)，這樣一堂枯燥的翻譯課變成了天氣預(yù)報(bào)方言秀。最后，在實(shí)際授課中適當(dāng)?shù)卮┎逭n外的小故事。課堂課文教學(xué)與課本外的小故事相輔相成，使得乏味的課堂變得有趣生動(dòng)。教師可以選擇與課本內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的課外小故事。這些故事往往能發(fā)人深思且饒有意義。比如在談到不同國(guó)家的人使用不同的語(yǔ)言時(shí)，教師可以加入圣經(jīng)故事中關(guān)于世界語(yǔ)言形成的故事；再講到什么才是真正的朋友這一課時(shí)，可以添加關(guān)于英語(yǔ)諺語(yǔ)“A friend in need is a friend indeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，即使有些開(kāi)小差的同學(xué)也會(huì)被精彩的故事所吸引，不自覺(jué)地跟著教師的節(jié)奏走。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生給予語(yǔ)言上的贊賞，行為上的肯定，以情動(dòng)人，以情育人。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生深入課堂的目的。

弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來(lái)最大的幸福，也能帶來(lái)最深的失望”。作為教師，我們不能小看語(yǔ)言對(duì)教學(xué)作用的影響，重視語(yǔ)言藝術(shù)，即使是在分層教學(xué)的背景下，我們依然可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙秋利.論課堂教學(xué)空間的教師語(yǔ)言藝術(shù)[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7，7（4）：115-116.

[責(zé)任編輯：湯靜]