姚秋紅

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么口語交際則是開啟窗戶的一把鑰匙。低年級是兒童語言發(fā)展的啟蒙階段，如果教師啟發(fā)、引導得當，則必將成為學生一項必不可少的能力。因此，《語文課程標準》明確提出：“口語交際不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學生的口頭語言，運用禮貌用語進行交際，注重不同場合表達的合理性?！碧K霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以教師在進行口語交際教學時要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去。針對低年級小學生的年齡特點，我在教學中主要通過以下幾個途徑來進行口語交際訓練：

一、激情激趣，巧妙導入

要上好一節(jié)口語交際課，首先必須創(chuàng)設一個良好的口語交際環(huán)境。也就是說學生只有心情愉快、興趣高昂的時候才會暢所欲言。教師要善于創(chuàng)設情境，開啟學生的話匣子。教師應給學生創(chuàng)造一種能主動訓練自己口語表達能力的好環(huán)境和氣氛，只要處處留心，找準學生積累、生活閱歷與課文的契合點，就能設計讓學生感受“說話”樂趣的話題。

如新年開學伊始，可以圍繞“壓歲錢”開展一次討論活動：看怎樣用壓歲錢才是合理的；“六一”兒童節(jié)讓學生暢談怎樣讓這個節(jié)日過得有意義，讓節(jié)日更精彩；這樣的交際情境，貼近學生生活，容易激發(fā)學生口語交際的愿望。 在課堂口語交際訓練的基礎上，引導學生由課堂走向課外，一方面拓寬了口語交際的空間，另一方面提高學生語文實踐的能力。并使學生享受到成功的快樂，激發(fā)了學生的表達交流的欲望。

二、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素

1.借助插圖，想象說話

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。國標本實驗教材中每一篇課文配有漂亮的插圖。要充分利用好這些插圖，調動學生的視覺感官，引導學生想象說話。如在教學了《小池塘》這篇課文后，學生已經(jīng)被小池塘那美麗的景色所吸引。這時就要借助美麗的插圖，不失時機地進行說話訓練：讓學生親自動手操作，將課文的插圖進一步豐富化，學生邊想象邊作圖邊說話：樹木倒映在池塘里，多想小魚兒的大傘，彩虹倒映在池塘里，就想一座五彩的大橋，花兒倒映在池塘里，想小朋友的笑臉。這些富有個性化的語言正是借助了色彩豐富的插圖，學生進行了合理的想象和積極的思維活動所組織起來的。

2.續(xù)編課文，填補“空白”

（1）學生是編歌謠的天才，他們的模仿能力強得驚人。于是在教完課文后，我總是不急著小結，留有一小段學生自由創(chuàng)作的空間，雖然他們的語言很稚嫩，但卻能從中捕捉到孩子特有的天真與靈氣。如在教學《雨點》這篇課文時，教學已接近尾聲，但學生卻情緒飽滿，入情入境，似乎還沉浸在“雨點”這個角色里。于是我又不失時機地加以引導：小雨點們，你們游玩了平靜的池塘，流淌的小溪，奔騰的江河，歡樂的海洋，還想去哪兒游玩呢？你們最喜歡在那兒干什么呢？我先讓學生暢所欲言，盡情地說，之后讓學生仿照課文說?！坝挈c落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯；雨點落進竹園里，在竹園里歡唱！”在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是天才，對精彩的語句，我及時地給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增加了口語交際的自信心和勇氣。

3.利用閱讀教學進行口語交際訓練

學生口語交際的訓練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然融合在閱讀教學中。如，學習《美麗的公雞》一文時，課文中“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事。”這是重點句。怎樣引導理解，是培養(yǎng)學生正確的審美觀的重要一環(huán)。我要求學生分組討論：如果你是啄木鳥、蜜蜂，你會覺得自己美不美？為什么？問題一提出，學生就興奮得七嘴八舌地說起來。有的說，我是一只啄木鳥，雖然我長得丑，但我會給大樹治病，是在幫助別人做好事，所以我覺得自己很美。有的說，我是一只小蜜蜂，我會采蜜，我愛勞動，所以，我覺得自己很美……足可以看到，通過討論學生對課文的內(nèi)容有了深刻的認識。在閱讀教學中，我常常在指導閱讀的同時進行口語交際?；蛞孕〗M的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內(nèi)容進行評價。只有在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，才有利于培養(yǎng)學生說話準確、簡練、有條理的能力。

三、在日常生活實踐中提高學生口語交際能力。

在日常生活中蘊藏著十分豐富的口語交際課程資源，教師要善于挖掘這些課程資源，并從這些課程資源中尋找口語交際的話題，使學生在日常生活實踐中學會交際。比如可以讓學生在平時的家庭生活中多問幾個為什么，在傾聽父母的解釋之后，再發(fā)表自己的見解。也可以主動把自己在學校的見聞和自己的表現(xiàn)說給父母聽。這樣做既增進了家人之間關系的融洽，又鍛煉了學生的口語交際能力。

四、利用課外活動，激發(fā)學生說話欲望

“興趣是創(chuàng)造的火花。”如何激發(fā)學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環(huán)節(jié)中，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們到郊外秋游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發(fā)展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。

五、注意引導學生積累豐富的詞匯。

所謂“巧婦難為無米之炊”，要提高學生的口語交際能力，就必須引導學生積累豐富的語言素材和詞匯，這樣才能“為有源頭活水來”。

（1）在日常生活中積累。要注意引導學生在日常生活中學會傾聽，從別人的談話中汲取一些好的詞匯和別人語言表達的技巧，潛移默化地提高學生的口語表達能力。

（2）平時看電視時注意積累。電視中人物精彩的對白，經(jīng)典的廣告語無不是學生積累的好的語言素材。

（3）從書中積累。經(jīng)典的語文課文和很多課外書中有很多優(yōu)美的文章，這其中不乏好的語言素材，應有意識的引導學生多讀多積累，學以致用。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。