劉庭禮

摘 要：教育是國家發(fā)展的基石，事關(guān)民族興旺，一個孩子的發(fā)展主要是對自身經(jīng)歷和經(jīng)驗的發(fā)展與修正，而發(fā)展與修正的過程也是一個人生活的過程。作為一名教師，責(zé)任關(guān)系千秋，在教育教學(xué)中，打破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育模式，關(guān)注孩子成長。

關(guān)鍵詞：合適教育；成就；孩子一生

俗話說：“人上一百，各形各色”。中國是一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，人才需求迫在眉睫。教育是國家發(fā)展的基石，事關(guān)民族興旺、人民福祉及偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。作為一個在教育戰(zhàn)線上工作多年的教師，我深深體會到：選擇正確的教育，成就孩子的一生，才是當(dāng)今教育的真諦。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，尊重個體差異

一個孩子的發(fā)展主要是對自身經(jīng)歷和經(jīng)驗的發(fā)展與修正，而發(fā)展與修正的過程也是一個人生活的過程。由于成長的環(huán)境不同，其性格和思維方式也不同。教師一定要正視學(xué)生個體的差異，真正做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極主動地投入到課堂教學(xué)中去。首先，在備課時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學(xué)生能接受，能消化，使優(yōu)秀學(xué)生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要建立“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，相信每一個學(xué)生。只不過在教學(xué)中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學(xué)生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學(xué)生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發(fā)展水平不同的學(xué)生，布置作業(yè)和輔導(dǎo)時要恰如其分地分配力量，對學(xué)困生，教師要多化工夫，細(xì)心引導(dǎo)，漫漫地扶，但又不能讓學(xué)生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。

二、合理開發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)過程的三要素。其中教材是課堂教學(xué)的主要資源，是影響教師的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要載體，教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的知識結(jié)構(gòu)、編排體系及隱含的教育理念，對教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起著直接而重要的作用?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊。結(jié)合我的工作以及體會，個人認(rèn)為開發(fā)校本教材，應(yīng)該做到以下兩點：一是領(lǐng)導(dǎo)要重視，必須成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)對學(xué)校校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長、年級組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，全體教師共同參與。二是要發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主題作用，學(xué)校要密切配合，同時邀請教育專家、村社領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長積極參與。三是編排校本教材時，注重學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、發(fā)展水平，或分學(xué)科，或分年齡、或分學(xué)習(xí)興趣等，選擇適合孩子成長的課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，樹立正確的人生觀、價值觀。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，提高學(xué)習(xí)動力

自從有了教育，也就有了評價。雖然許多教育專家對教育評價各有自己的觀點，但他們主要是對廣義上的教育評價進行界定，主要是對教師評價的研究比較多，對學(xué)生的評價是少之又少?？荚嚭蜏y驗成為教師對評價學(xué)生的重要手段，認(rèn)為成績好的學(xué)生就是班級的優(yōu)生，甚至對學(xué)生進行分類，將成績差的學(xué)生打入黑名單——位置編排到某個不起眼角落。其實這樣做是錯誤的，既傷學(xué)生的自尊，又扼殺學(xué)生的健康心理。

在美國人眼中，世界不是完美的，對任何事都可以有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一點在美國學(xué)校教育中體現(xiàn)得淋漓盡致。美國的學(xué)校從不主張學(xué)生做橫向比較，因為每個學(xué)生都是獨立的，有各自的長處和短處，不能用單一標(biāo)準(zhǔn)評價，而應(yīng)根據(jù)他們各自的特點單獨培養(yǎng)。增加學(xué)生對自己的了解，最大限度地?fù)P長避短，這是一種有效的育人方式。因此，美國學(xué)生沒有體會過看成績排名時心中亂跳的感覺。因此美國學(xué)校的老師對表揚學(xué)生很慎重，很少突出表揚某個學(xué)生。老師們認(rèn)為突出表揚有兩方面不宜：一是重點表揚某個學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是會使學(xué)生太過重視“名”，為取悅老師而影響潛力的發(fā)揮。同時，得不到表揚的學(xué)生則會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這并不意味著對存在問題的學(xué)生姑息，美國老師通常對他們會個別“關(guān)照”。由于時代發(fā)展不同，孩子的認(rèn)知水平不同，作為華夏兒女，我認(rèn)為我們在評價學(xué)生時應(yīng)注意一下幾點：一是重點考察學(xué)生分析和解決實際問題的能力，在考評中增加具有真實情景的綜合性、開放性問題。知識來自生活，知識用于生活，所以我們在考察學(xué)生時，絕不能脫離生活實際。二是注重學(xué)生過程的評價，如課堂表現(xiàn)的評價、作業(yè)評價、各種活動表現(xiàn)的評價等，納入學(xué)生綜合評價，脫離單一的考試評價，這樣會促進學(xué)生德智體等全方位發(fā)展。

民族振興，教育先行；教育發(fā)展，系于教師。作為一名教師，責(zé)任關(guān)系千秋。在教育教學(xué)中，打破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育模式，關(guān)注孩子成長，為實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢輸送大批人才是義不容辭的責(zé)任。