張海花
小學語文教學何去何從,最終的落腳點在哪里,要給予學生怎樣的情感態(tài)度價值觀,教學是深刻還是淺薄,很大程度上取決于對文本的鉆研?!缎抡n標》指出“語文是實踐性很強的課程,應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和獨立思維能力”。“閱讀、寫作強調(diào)學生自己讀和寫”?!伴喿x教學以學生閱讀為前提,不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題,多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力,“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,使學生在將來的工作、生活、學習中,得心應手地運用語文能力,去搞好自己的工作,為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要,于是,我在備課和教學中,力求注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力。
在教學內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口,通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中,感染學生。造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細致的。從而達到對自己的教學內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進。對于文學常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受。如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導,激發(fā)學生學習的積極性,調(diào)動學生的參與意識,使學生真正成為學習的主人,學得輕松,愉快?!栋讞睢肥且黄獋鹘y(tǒng)課文,是采用借物喻人的手法寫的。以前,我在教這一課時,均無異議??墒乔皫滋?,我在講《白楊》一課時,遇到了突發(fā)情況。課上同學們體會到白楊樹挺拔、生命力強、深深扎根邊疆的特點后,我適時提問:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?”學生回答:“不是的,他在表白自己的心?!蔽易穯枺骸鞍职值男脑甘鞘裁茨兀銈冎绬??”通過討論,學生了解到爸爸的心愿是帶孩子們到新疆去上學,希望他們長大了能像白楊樹一樣扎根邊疆,建設邊疆。我正為自己的教學設計暗自得意時,一個學生突然起立說:“老師,我不同意文中爸爸的做法。我覺得爸爸太傻了。第一,我們這兒的教育環(huán)境多好啊,為什么要讓孩子到落后的地方去接受教育?第二,人各有志,爸爸不該帶他們到邊疆去。如果他們能在北京上大學、讀博士,將來為祖國作的貢獻可能更大呢!”此語一出,教室里一片嘩然。孩子們在下面交頭接耳,紛紛表示贊同。雖然經(jīng)過討論,但我最終無法說服學生,反而自己無話可說。原來的教學任務沒有完成,課上得很失敗。
《學記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目?!闭n堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。因此,教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂教學中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學生提出不同類型的問題,難易應各各不同,引導學生由淺入深,由巳知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質(zhì)。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題:①這個中國孩子是誰?②他發(fā)出了什么呼聲?③這只是一個中國孩子的呼聲嗎?④通過他的呼聲你想到了什么?這幾個問題就顯出了一定的梯度,第①、②個問題比較容易,第③、④問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難,由淺入深。“語文學習的外延與生活的外延是相等的”,這是大語文觀,也是新課改所要求的。所以,課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學生多角度看問題,使學生學有所用,讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘I钪幸姷降牟AВ缓笈c課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現(xiàn)有玻璃的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生,使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會,這就要求教師多設計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣,才能給不同層次的學生以壓力,調(diào)動他們的學習積極性使他們都能積極思考,參與教學過程,從而各有所獲。
所以,教師要全身心地研讀文本,如果在瞬間有所觸動有所啟迪有所震撼,那么請珍惜這一瞬間,試著用精練而富有個性的語言總結出自己被觸動被震撼的原因。這些話語可能是文本的主旨。在捕捉文章主旨時,要注意兼顧獨特性與多樣性。所謂獨特性,是就一篇文章的主旨而言,要有自己具體的感受。一位教師在執(zhí)教《燕子》一課時,把文章的主旨確定為“美”。如,燕子外形美,春天景色美,燕子飛行美??雌饋碇髦己苊鞔_,但又好像少了些什么。仔細想,以下精妙的語言叩擊著我們的心靈:“一身烏黑光亮的羽毛”“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天”“停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌”。這不是一個“美”字所能涵蓋的。這分明是旺盛的生命,是生機與活力。如果以此理解主旨的話,內(nèi)涵就深刻多了。所謂多樣性,就是指文章的主旨可能是多層次、多角度的。就拿《去年的樹》一課來說吧,主旨可以確定為保護環(huán)境,可以確定為朋友間真誠的友誼,還可以確定為遵守諾言。如果把本課主旨單一化,就有可能在教學中扼殺學生的個性?!罢J識了課堂,才算真正理解了教育;改變了課堂,才算真正落實了新課程!”課堂教學作為教學方式在我國已有近百年的歷史,在新課程改革的背景下,如何在課堂教學中真正落實新課程的理念,讓課堂煥發(fā)出生命活力,將是一個探索不盡的命題。尤其是課堂上學生的表現(xiàn)出人意料,學生喜歡發(fā)表自己的見解,有話就說,要讓小小的課堂成為他們“大顯身手”的舞臺。