朱然琪
情感是人是人類生存和交流的基本要素之一,更是教學(xué)的靈魂。讓學(xué)生心靈受到觸動(dòng),才能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,達(dá)到入情、移情、陶情的境界。而作為語(yǔ)文教師,應(yīng)很好地利用教材去深入挖掘教學(xué)中的情感因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感,使學(xué)生在思想、性格、語(yǔ)言等方面不斷得到提升。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)能用高尚激越的感情,妙趣橫生的語(yǔ)言,使學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴和美感上的滿足,進(jìn)而形成在“傳情”之中“傳道”,在“解情”之中“解惑”的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師富有感情的教學(xué),不僅能豐富學(xué)生的精神世界,完善學(xué)生的人格,而且也能展示語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)該是比較重要的。
一、在課堂上永遠(yuǎn)激情四射
一堂語(yǔ)文課,要給學(xué)生“美”的情感熏陶,創(chuàng)設(shè)“美”的氛圍必不可少。教師在審美教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言,優(yōu)雅的教學(xué)姿態(tài),聲情并茂的課文朗讀,深邃獨(dú)到的研究闡發(fā),活潑生動(dòng)的教學(xué)形式,民主平等的教學(xué)環(huán)境……這些都是進(jìn)行審美教育的重要因素。當(dāng)教師的言行舉止?jié)B透出各種不同風(fēng)格的“美”時(shí),學(xué)生才能盡快進(jìn)入“美”的氛圍之中,情感教育才能得以實(shí)施。教材是啟迪學(xué)生情感的一把金鑰匙。走入課文,我們會(huì)感受到作者對(duì)生命的思索,對(duì)信念的追求;能體會(huì)到艷如春花的熱情,感天動(dòng)地的悲壯,催人淚下的奮爭(zhēng)。
二、老師要具有較強(qiáng)的情感理解力與表現(xiàn)力
文學(xué)創(chuàng)作是作者運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言塑造生動(dòng)的形象,表達(dá)自己的感情,闡述生活哲理的過(guò)程。文學(xué)欣賞則是從作品的整體入手,對(duì)文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)形象進(jìn)行完整、清晰的感知,通過(guò)聯(lián)想,在再造想象中與作者產(chǎn)生感情共鳴的過(guò)程。教師只有將作品中的感情轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感,才能為在課堂上傳遞這種感情打好基礎(chǔ)。羅曼?羅蘭說(shuō):“要播撒陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中先有?!苯處煹慕虒W(xué)情感只有通過(guò)一定的方式傳遞給學(xué)生,并為學(xué)生所接受,才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此,教師如何把自己的感情滲透到教學(xué)中去,如何以飽滿的情緒去創(chuàng)設(shè)感情氛圍,實(shí)在是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,引起學(xué)生感情投入,從而使學(xué)生思想品格升華的關(guān)鍵,當(dāng)然也是一堂課成功的關(guān)鍵。那么教師如何提高自己的情感表現(xiàn)力,或者說(shuō)教師如何才能實(shí)施好情感教育呢?在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我是這樣實(shí)踐的:
1.范讀——現(xiàn)情
一定的語(yǔ)言形式表現(xiàn)一定的感情,課堂教學(xué)中教師要通過(guò)范讀將情準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。教師朗讀時(shí)應(yīng)根據(jù)作者的感情變化調(diào)整語(yǔ)音的強(qiáng)度和聲調(diào)的高度,溫情脈脈處不妨“竊竊如私語(yǔ)”,輕松愉快時(shí)“恰恰如鶯囀”,義憤填膺時(shí)“鏗鏘有力”。其二,語(yǔ)速要快慢相宜,疾徐有致。讀到緊張之處,語(yǔ)速要快,一瀉千里;讀到憂傷之處,語(yǔ)速要慢,一字一頓,如訴如泣??傊?,范讀要讀出情味、情趣和情調(diào),讀出作者的情感流程。
2.講解——激情
課文中語(yǔ)言的情和義是息息相關(guān)的,學(xué)生不了解語(yǔ)意就不能領(lǐng)情。教師要通過(guò)充滿激情的講解分析,引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情愫、情思和情懷。首先,教師講課時(shí)要準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)。每篇課文在感情上都有一個(gè)基本格調(diào),如《海燕》的豪邁高亢,《春》的清新優(yōu)美,《小石潭記》的孤寂空靈……課堂教學(xué)要因情解文,使學(xué)生能夠因文激情。其次,教師要沉浸到對(duì)字、詞、句、篇的分析中去,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字字句句,領(lǐng)會(huì)文之理、文之情。
3.設(shè)境——引情
情與境關(guān)系十分密切,吳喬說(shuō):“情能移境,境能移情?!闭n堂教學(xué)中,教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,能讓學(xué)生觸景生情。比如下雪天時(shí)品讀寫(xiě)雪的文字,春暖花開(kāi)時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)春的佳作,都是不錯(cuò)的選擇。
三、情感調(diào)動(dòng)應(yīng)從細(xì)微處入手
情感是聯(lián)系教學(xué)雙邊活動(dòng)的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng),情感正是聯(lián)系雙邊活動(dòng)的紐帶。蘇霍姆林斯基曾告誡我們:“請(qǐng)記住:每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的大星星,照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他們無(wú)比信任的心情把這顆大星星交給我們——做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人,在心里面像兒童對(duì)待我們那樣,把無(wú)限的信任同樣也給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。”由此可見(jiàn),師生相互信任,感情融洽,便可以營(yíng)造出一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
語(yǔ)文教學(xué),呼喚學(xué)生主體情感的揮發(fā),要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文章對(duì)話。葉圣陶說(shuō):“審慎的作家寫(xiě)作,往往斟酌又斟酌,修改了又修改,一句一字都不肯隨便。無(wú)非要找到一些語(yǔ)言文學(xué)、意義和情味同他的旨趣相貼,使他的作品能表達(dá)他的旨趣?!比~老說(shuō)的雖是寫(xiě)作,但同樣語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。課本上的作品無(wú)一不是作家情感的結(jié)果,蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致?!皾?jì)南的冬天”的靜美淡雅;“故都之秋”的清靜悲涼;“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的思鄉(xiāng)惆悵;“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國(guó)不堪回首月明中”的亡國(guó)之痛;“金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”的豪邁氣概。作品中那些意義和情味同作者的旨趣相同的語(yǔ)言文字,是情感的載體。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)抓住這些語(yǔ)言材料,在認(rèn)知的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感,從積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)情感。
在所有的教師中,對(duì)情感表達(dá)要求最多的應(yīng)該是語(yǔ)文教師。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是情感豐富、充沛的人,是一個(gè)敢愛(ài)敢恨的人,是一個(gè)愛(ài)憎分明的人,更是一個(gè)善于感動(dòng)他人和容易被感動(dòng)的人。如果一個(gè)語(yǔ)文教師教一個(gè)班級(jí)學(xué)生三年語(yǔ)文課,學(xué)生就從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)他被作品感動(dòng)得熱淚盈眶,或者從未看見(jiàn)他義憤填膺,那他肯定不是一個(gè)好語(yǔ)文教師。表情倦怠、審美疲勞、萎靡不振、麻木不仁、不溫不火、不茍言笑,肯定是拙劣的語(yǔ)文教師的形象。相反,一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,一定是神清氣爽、激情洋溢、神采奕奕、善于審美,富有感染力的教師。
總之,情感教育既是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),同時(shí)又能充分展示語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的情感修養(yǎng),鉆研傳情藝術(shù),在一個(gè)個(gè)“情感場(chǎng)”中傳授語(yǔ)文知識(shí),豐富學(xué)生的情感世界。