初中數(shù)學對話教學的實踐探索

袁蘭蘭

長期以來，受教師本位、知識本位、精英主義的價值取向的影響，教師只注重學生的知識與技能的培養(yǎng)，數(shù)學教學遠離了學生的生活實際，阻斷了師生的情感交流，學生置身于題海戰(zhàn)術(shù)之中，成為接納知識的容器.數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.當前，數(shù)學教學要改變灌輸式的教學方式，強調(diào)師生之間的交往，通過對話、合作、溝通、交流來實現(xiàn)互動的教學模式.隨著課程改革的深入，教師由“獨自灌輸式”走向“參與活動式”，但在課堂氣氛熱鬧的背后存在諸多問題：由灌輸變成提問，問題的數(shù)量不加控制，質(zhì)量把握不準；擺脫不了“師威”，學生仍是潛在的接受者.

一、數(shù)學教學中開展對話教學的意義

1.有利于形成新型的師生關(guān)系.學生具有一定的社會閱歷和生活經(jīng)驗，他們能從不同的視角審視問題.數(shù)學教學不能滿足于單向的知識傳輸，而要發(fā)揮學生的主動性，教師要尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，平等對待每個學生，營造民主、和諧的教學氛圍，與學生共交流、共探討，促進彼此在認知、情感等方面獲得發(fā)展.

2.有助于學生參與數(shù)學教學活動.對話為學生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺，他們在發(fā)表見解、陳述觀點中培養(yǎng)語言表達能力，在傾聽中理解、思考、反饋，提高了辨析和質(zhì)疑的能力.師生對話還能幫助學生診斷學情，促使他們主動地參與學習活動，提升自我表現(xiàn)欲望.

3.有利于完善數(shù)學認知結(jié)構(gòu).數(shù)學對話，能讓學生站在不同角度、不同層面上思考問題；數(shù)學對話，幫助學生自主構(gòu)建知識體系，讓學生在進行思維加工、整理中思維水平由潛在向?qū)嶋H發(fā)展轉(zhuǎn)化.

二、初中數(shù)學對話教學的有效策略

1.引導性話題.教師創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知與舊知之間、知識與生活之間搭建聯(lián)系的紐帶，步步深入，引導學生探究，引發(fā)學生討論.例如，在講“圓周角定理的推論和圓內(nèi)接四邊形”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：如圖，MN是⊙O的直徑，它所對的圓周角是銳角、直角，還是鈍角？你是如何判斷的？生：（交流、討論）直徑MN所對的圓周角是直徑，原因是一條直徑將圓分成兩個半圓，而半圓所對的圓心角是∠MON=180°，所以∠MPN=90°.師（追問）：如果圓周角∠MPN=90°，那么它所對的弦MN經(jīng)過圓心O嗎？為什么？生：弦MN經(jīng)過圓心O，因為圓周角∠MPN=90°，連接MO，NO，則有圓心角∠MON=180°，即MON是一條直線，也就是MN是⊙O的一條直徑.師：由此我們可以得到圓周角定理的又一條推論：直徑所對的圓周角是直角，90°的圓周角所對的弦是直徑.

2.爭論性話題.教師提出有爭論性的話題，讓對話雙方站在不同的角度各抒己見，提出自己獨到的見解.學生通過爭論，有助于提高自己的批判、反思能力.教師既要有意識地提出爭論話題，也要從學生的交流發(fā)言中捕捉話題，引發(fā)學生思考、交流.

3.拓展性話題.在初步完成學習目標之后，教師引入拓展性話題，既開闊了學生視野，又能培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造意識.例如，在復(fù)習“絕對值”時，教師可以將其與圖形聯(lián)系起來，引入拓展性內(nèi)容.觀察下列每對數(shù)在數(shù)軸上的對應(yīng)點間的距離2與-4、4與6、-3與-5、-2與3，并回答下列問題：（1）你能發(fā)現(xiàn)所得距離與這兩數(shù)差的絕對值有何關(guān)系？（2）若數(shù)軸上點M表示的數(shù)為x，點N表示的數(shù)為-2，則點A與點B兩點間的距離可以表示為.（3）求得|x-3|+|x+2|的最小值，此時x的取值范圍是.學生在完成（1）（2）的基礎(chǔ)上，對（3）展開了討論：生1：可采用分類討論的方法，根據(jù)題意分為x≥3、-2

總之，師生之間溝通交流，能夠碰撞出思維的火花，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣.初中數(shù)學教師要構(gòu)建民主、平等的教學氛圍，讓學生善于提問、敢于質(zhì)疑，提高對話的質(zhì)量，促進學生探究能力、開放思維、科學精神的發(fā)展.