林麗新

摘 要：當(dāng)今高職學(xué)生生活在信息時(shí)代，他們對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感，如果學(xué)校不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，學(xué)生便會(huì)視覺(jué)疲勞，甚至出現(xiàn)厭學(xué)，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)滲入到教育領(lǐng)域是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，學(xué)校應(yīng)利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供更為優(yōu)質(zhì)的高技能型人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職；市場(chǎng)營(yíng)銷

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響

1.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終以教室為中心，教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的知識(shí)量、教學(xué)方法、備課情況以及工作責(zé)任心都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生成為課堂的主角，教師成為引導(dǎo)學(xué)生的主要角色。當(dāng)然，這對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以書(shū)本知識(shí)為主，內(nèi)容和形式都較為單一，課程略顯枯燥，所有外在的知識(shí)都要通過(guò)教師教學(xué)來(lái)完成。然而，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師授課速度過(guò)快，學(xué)生難以掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了課外知識(shí)。學(xué)生可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也可以對(duì)不理解的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求答案。同時(shí)，教師也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、音頻等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，課堂氣氛更加活躍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)使得教學(xué)形式更具多樣化

現(xiàn)代信息技術(shù)可以運(yùn)用在日常的教學(xué)中，讓教學(xué)更加形象生動(dòng)。當(dāng)然，目前也有不少學(xué)校采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)形式，教師通過(guò)線下安排好作業(yè)，學(xué)生通過(guò)線上來(lái)完成，或者是在線上虛擬班級(jí)中安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)線下去完成。互聯(lián)網(wǎng)不僅是學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也是教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課

微課"是指教師利用教學(xué)視頻，將與教學(xué)主題相關(guān)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)），按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，記錄課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程。對(duì)于微課程的開(kāi)發(fā)主要以課堂教學(xué)視頻為主，同時(shí)還應(yīng)具有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教？師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)部分課程可以以微課的形式呈現(xiàn)，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《客戶管理》等理論性較強(qiáng)的課程，微課的長(zhǎng)度一般保持在10分鐘內(nèi)，授課教師需把每次課的內(nèi)容進(jìn)行分解重組，使之更具針對(duì)性。這種微課簡(jiǎn)小、精煉、生動(dòng)形象既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生快速掌握所授知識(shí)，教學(xué)效果更加理想。

2.慕課

慕課，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，它不再局限于原有的教室課堂教學(xué)，也不只針對(duì)某個(gè)任課教師或者是某個(gè)班級(jí)的學(xué)生。它是利用互聯(lián)網(wǎng)將分布在世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題，按照具體的時(shí)間安排進(jìn)行授課、研討以及閱讀建議等，并且每門課程都有頻繁的小測(cè)試，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與傳統(tǒng)教學(xué)相類似的是它也有相對(duì)應(yīng)的期中和期末考試，但考試成績(jī)并不是有某個(gè)授課教師評(píng)定，而是由同班的其他同學(xué)分別給出取其平均值。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在進(jìn)行授課時(shí)可以采取線上+線下教學(xué)相結(jié)合，線上組織建立虛擬班級(jí)，除了校內(nèi)專業(yè)課教師進(jìn)行授課外也可邀請(qǐng)企業(yè)專家一同授課，幕課教學(xué)相對(duì)靈活，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題也可第一時(shí)間獲得答復(fù)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，通過(guò)觀看視頻講座、聽(tīng)播客等自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而獲得新的知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于傳統(tǒng)的教室課堂教學(xué)，而且豐富多彩的在線教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活。學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)知識(shí)的方式。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中由于視頻的播放可控性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)未能理解的內(nèi)容可以反復(fù)播放直至完全消化，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于協(xié)助作用，針對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行講授輔導(dǎo)。但是，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)視頻應(yīng)短小精煉、教學(xué)信息要清晰明確，針對(duì)性要強(qiáng)，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，教師應(yīng)給出相應(yīng)問(wèn)題讓學(xué)生解決，這樣及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的知識(shí)得以鞏固。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅局限使用某一種教學(xué)方式，無(wú)論是微課、幕課還是翻轉(zhuǎn)式課堂都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要配合使用。信息化時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不再僅限于教室，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，通過(guò)線上+線下的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

三、信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1.信息技術(shù)應(yīng)用于課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)造條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而并非是信息技術(shù)。教學(xué)中不能為運(yùn)用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選擇適用的信息技術(shù)。

3.信息技術(shù)與課程整合不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新，既要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，又要充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)新精神。不能否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，生硬地使用信息技術(shù)。

4.信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求。教師對(duì)教材的處理、學(xué)生的特點(diǎn)、教法的變革要能準(zhǔn)確把握，同時(shí)，努力提高自身的信息素養(yǎng)，即獲取、選擇、加工信息的能力。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索、合作交流，這樣可能會(huì)使部分學(xué)生在信息的“海洋”中迷失方向，使課堂無(wú)法調(diào)控，完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化。因此，信息技術(shù)與課程整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，更強(qiáng)的自我控制能力，更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)的協(xié)作交流能力等。