摘 要：教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是指導(dǎo)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)。精準(zhǔn)、切合實際的教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。教學(xué)目標(biāo)使教師教有方向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)；反之，易造成“洋洋萬言，離題萬里”之狀。由此看來，語文教師在教學(xué)之初，精準(zhǔn)地設(shè)計制定教學(xué)目標(biāo)，確實是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；制定

《九年義務(wù)教育新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《新課標(biāo)》）指出，語文教學(xué)“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。圍繞著這個總體目標(biāo)，教師在教學(xué)中制定相應(yīng)的階段教學(xué)目標(biāo)，直至具體的課時目標(biāo)。針對其所包含的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，準(zhǔn)確制定目標(biāo)，以知識與能力為基礎(chǔ)和核心，深入探討教學(xué)過程與方法，將情感態(tài)度與價值觀巧妙結(jié)合在文本中，使其三者形成一個整體，相輔相成。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

（一）知識體系缺乏連貫性、整體性。初中教師如果沒有認(rèn)真鉆研《新課標(biāo)》“第一、二、三學(xué)段”中的目標(biāo)與內(nèi)容，沒有深入了解小學(xué)以及高中語文的教學(xué)課程；忽視初中三年在基礎(chǔ)教育階段承前啟后的作用，就會出現(xiàn)這個問題。初中階段，銜接小學(xué)與高中，是知識由積累到運用的重要時期，是能力由感性向理性發(fā)展的過渡時期。制定目標(biāo)時應(yīng)時時著眼于知識能力的連貫性。

（二）不注重整體性。制定教學(xué)目標(biāo)還有只根據(jù)一篇文章備課的現(xiàn)象。一本教材、一個單元，無論知識還是能力、情感都是一個整體，都有一個整體的目標(biāo)，這目標(biāo)指導(dǎo)著每一篇課文，這樣才構(gòu)成一個知識體系。

（三）對三維度的重視不均衡。教師依然受應(yīng)試教育的影響，更注重探求知識目標(biāo)，而忽視能力的培養(yǎng)，“態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)更是形同虛設(shè)，不做深入研究?；蚴轻槍滩闹械哪骋稽c，隨意寫一些情感體驗；或照搬教輔書的結(jié)論。

知識的積累固然重要，它有如一座大廈的地基。基礎(chǔ)不牢固，能力的培養(yǎng)、價值觀取向就無從談起。所以忽視知識而談后兩項，只能是空中樓閣。然而，揣摩、理解、欣賞、運用能力，才是優(yōu)美的風(fēng)光，同樣應(yīng)得到青睞。教師在制定目標(biāo)時，要考慮到三維均衡，引導(dǎo)學(xué)生對后兩項的重視。

二、制定教學(xué)目標(biāo)需遵循的標(biāo)準(zhǔn)

（一）嚴(yán)格遵循《新課標(biāo)》，制定科學(xué)精準(zhǔn)的目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》是由教育部制定頒發(fā)的、由無數(shù)語文教育大家研討確定的、合乎中國現(xiàn)代教育形式的綱領(lǐng)性文件，它包含的課程設(shè)計理念、內(nèi)容體系以及評價體系，對語文教學(xué)具有指導(dǎo)作用。所以，一個好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該具體體現(xiàn)《新課標(biāo)》各個方面的要求。

（二）要深入教學(xué)全程，體現(xiàn)目標(biāo)的連貫性、整體性。一個人知識水平的高下、能力的大小、情商的優(yōu)劣，往往倚靠后天教育。而后天教育的基本形式是學(xué)校教育。其中，基礎(chǔ)教育常常為人一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因而，學(xué)校教育應(yīng)該是一個整體的過程。教師制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要注重一堂課的知識、能力、價值觀，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生受教育的全過程。所以，初中教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就要有全局觀念，立足初中，回顧小學(xué)，放眼高中。

（三）教學(xué)目標(biāo)要涵蓋課堂內(nèi)的每一位受教育者。教育要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能全面發(fā)展，是我們的一貫主張。這就要求我們制定教學(xué)目標(biāo)時，要照顧到課堂內(nèi)的受教育對象。當(dāng)然，學(xué)生存在著個體差異，所以，制定教學(xué)目標(biāo)要兼顧全體。不能只顧及成績較好的學(xué)生，使學(xué)生兩極分化。更要有一個標(biāo)準(zhǔn)，要有梯度，難易程度要適合不同的學(xué)生。

三、如何設(shè)計合理、優(yōu)秀的閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）知識要成體系，要連貫而有序。教師在備課之初，要對初中三年的課程做整體的、全局的規(guī)劃。備課時，如果只看某一冊教材、某一單元、甚至某一課，長此以往，極容易導(dǎo)致知識能力各成一體，出現(xiàn)階段式、割裂狀，缺乏連貫性。

要把三年的初中知識作為一個體系，而每一冊教材、每一個單元是它的具體分支，每一課都是整個目標(biāo)的一個支撐點。教師備課時，可以把重點難點分散在不同的文章中，而每一篇文章銜接起來，就是一個完整的知識鏈、一個能力鏈、一個情感鏈。這就要求教師能敢于取舍。不必將每一篇文章都分析透徹，方方面面都講，而是要“留白”，讓學(xué)生去分析實踐，用課堂學(xué)過的知識、能力，去探索新一篇文章。

（二）知識能力與情感價值目標(biāo)要有銜接、有拓展，要循序漸進(jìn)。

小學(xué)階段：

知識方面：識字釋詞、積累詞語，及認(rèn)識使用標(biāo)點符號。

能力方面：要求學(xué)生能喜歡閱讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀默讀。要有瀏覽的能力，有按一定順序表達(dá)的能力，初步概括文章大意的能力。

價值取向：能初步感知體會文章表現(xiàn)的思想感情。

閱讀面、量：能閱讀學(xué)生喜聞樂見的故事。

初中階段：

知識方面：在擴(kuò)大識字量、詞匯量的基礎(chǔ)上，了解作家作品知識與文化常識。

能力方面：同樣是流利地閱讀，有了速度的限制；要能理清思路，對文章有分析、概括、綜合的能力；欣賞能力；閱讀各種文體的能力；與社會溝通聯(lián)系的能力。

價值取向：在閱讀中感知自然、社會、人生的有益啟示。

閱讀面、量：能欣賞文學(xué)作品、古代詩詞、閱讀淺易文言文。

通過上述比較，我們不難看出，初中閱讀在知識能力、價值取向等方面，都是對小學(xué)知識的延伸、拓展和提高。初中閱讀在小學(xué)感性閱讀的基礎(chǔ)上，有了許多理性的思考。而高中閱讀，更偏重于理性的思考和探索。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該充分考慮到這些因素。尤其針對起始階段的七年級學(xué)生和畢業(yè)班學(xué)生，更應(yīng)精心設(shè)計，以便很好的過渡與銜接。

（三）在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力。祖國的語言豐富而優(yōu)美，教科書選取的文章也體現(xiàn)了這一特點，《新課標(biāo)》中也提出要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值取向。據(jù)此來培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，而且是重要的部分，它體現(xiàn)了語文的人文性特點。

情感目標(biāo)的設(shè)計要緊扣人文性特點，并貫穿始終。它比較抽象，不像知識能力目標(biāo)那樣一目了然。實際上，它體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的識記中，體現(xiàn)在詞語的理解中，體現(xiàn)在語言的運用中，體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，體現(xiàn)在文章的各個方面?？傊?，生活中到處都有語文，語文中到處都有美，都需要我們有能力鑒賞。切不可把培養(yǎng)這個能力作為附屬品，如狗皮膏藥貼在教學(xué)目標(biāo)中，與文章內(nèi)容脫節(jié)，或只在教學(xué)過程結(jié)束時喊一些假大空的口號。

教學(xué)目標(biāo)的制定，是一項嚴(yán)謹(jǐn)扎實的工作，需要教師深入研討《新課標(biāo)》，全面了解知識體系，鉆研教材；備課本的同時還要備學(xué)生，針對學(xué)生的水平有的放矢。這樣，才能設(shè)計出合理、優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)，才能提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)教學(xué)方向。

[基金項目：2013年安徽省高等教育振興計劃重大教育改革研究項目“構(gòu)建‘以能力培養(yǎng)為核心的教師教育本科課程體系的實驗與研究”（項目編號：2013zdjy176），2014年度安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“卓越語文教師教育培養(yǎng)計劃”（項目編號：2014zjjh017），2014年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃三項改革專項課題“‘先學(xué)后導(dǎo)，展示訓(xùn)練高效課堂教學(xué)模式研究——以淮北市濉溪縣任集中心校為例”（課題編號：JGZXD201421），階段性成果]

作者簡介：劉思萌（1992— ），女，淮北師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為語文學(xué)科教學(xué)。