優(yōu)化教育環(huán)境促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展研究

楊娟芳

摘 要：在兒童教育中，應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，以促進(jìn)兒童的主動(dòng)發(fā)展。應(yīng)給兒童嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，激勵(lì)兒童主動(dòng)探索；發(fā)揮音樂的激趣作用，激勵(lì)兒童積極參與活動(dòng)；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，激勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：兒童；教育環(huán)境；主動(dòng)發(fā)展；錯(cuò)誤；音樂；游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0099-01

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：“促進(jìn)生命——讓它自由地發(fā)展，展開——這便是教育家的首要任務(wù)?！苯處煹墓ぷ骶褪翘峁?、創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)兒童自由發(fā)展的機(jī)會(huì)與環(huán)境。只有在了解兒童需要的基礎(chǔ)上，才能為兒童提供適宜其發(fā)展的良好環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞在于是否能發(fā)揮教育功能：一是對(duì)兒童起到潛移默化的影響，不斷充實(shí)兒童生活環(huán)境；二是發(fā)揮其誘導(dǎo)性功能，引發(fā)出兒童參與操作的愿望；三是使兒童的心理需要得到滿足，循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。使兒童在環(huán)境的誘導(dǎo)和熏陶下，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，達(dá)到引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和身體發(fā)展的目的。

一、給兒童嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，激勵(lì)兒童主動(dòng)探索

兒童生來好動(dòng)、好模仿、好奇，應(yīng)迎合這一特點(diǎn)，激勵(lì)他們主動(dòng)參加活動(dòng)。壓抑兒童的需要，會(huì)削弱兒童主動(dòng)活動(dòng)的積極性，使其產(chǎn)生漫不經(jīng)心、厭煩、抵觸等情緒。兒童固然喜歡動(dòng)作，但他們更喜歡動(dòng)作帶來的“成就感”。而成就感需要兒童經(jīng)過一定的探索過程才能獲得。因此，當(dāng)兒童親自嘗試了錯(cuò)誤，就會(huì)產(chǎn)生為什么和怎樣辦的心理活動(dòng)過程。如：在大班量的守恒活動(dòng)中，教師沒有事先準(zhǔn)備好應(yīng)用材料，而是讓學(xué)生根據(jù)要求自己選兩個(gè)不一樣的瓶子，盛一樣高度的水（這是一個(gè)小組活動(dòng)）。學(xué)生選什么樣的瓶子、怎樣往里倒水，都沒有規(guī)定，而是讓兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想辦法。做活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師雖然考慮到兒童可能會(huì)拿錯(cuò)或不會(huì)迅速將水盛滿，但仍然將這個(gè)嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)留給了他們。果然，有的學(xué)生拿了一個(gè)瓷瓶子、一個(gè)玻璃瓶子，倒好水后才發(fā)現(xiàn)瓷瓶里的水看不見，于是馬上又去換一個(gè)透明的瓶子。還有的學(xué)生拿小瓶往大瓶里倒水，當(dāng)他看到其他同學(xué)的操作方法比較好時(shí)，他也立刻借鑒，改變了自己的方法。顯然，他在操作中嘗試了錯(cuò)誤，從同伴那里獲得啟發(fā)后探索出新經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)是輕松、自由、積極、充滿探索的，比教師強(qiáng)加于他更容易接受。學(xué)生體驗(yàn)到了成功，感受到了自己的價(jià)值。這種錯(cuò)誤嘗試和無目的地操作是截然不同的，區(qū)別的關(guān)鍵在于教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)出嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，在嘗試錯(cuò)誤中調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)生在操作中主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確的道理、方法等。

二、發(fā)揮音樂的激趣作用，激勵(lì)兒童積極參與活動(dòng)

音樂蘊(yùn)含著豐富的情感，能將人帶入輕松愉快的、美的意境，在陶冶情操的同時(shí)調(diào)節(jié)人的情緒。音樂也是兒童生活的靈魂，在教育上應(yīng)利用音樂來調(diào)節(jié)兒童的情緒，陶冶兒童的性情，使兒童主動(dòng)參與活動(dòng)，積極導(dǎo)向于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。教師將音樂的生氣和趣味滲透到兒童的生活中，讓兒童在音樂的感染和激趣下，發(fā)自內(nèi)心地發(fā)泄和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到心理滿足和學(xué)習(xí)的需要。例如：在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果單純將認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)作為重要內(nèi)容，那這項(xiàng)活動(dòng)就僅是一種單調(diào)乏味的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而借助音樂則會(huì)顯得異彩紛呈。教師以小時(shí)鐘滴答滴答響的聲音及節(jié)奏，作為吸引學(xué)生注意力的開場(chǎng)白，指針抑揚(yáng)頓挫的聲音將學(xué)生帶入了鐘的世界。在此過程中，音樂這一主旋律為學(xué)生觀察比較增添了色彩，緊張的競(jìng)賽游戲及表現(xiàn)時(shí)間的判斷游戲，都與音樂融為一體。最后，通過時(shí)鐘二聲部的學(xué)習(xí)與演唱，使學(xué)習(xí)在輕松愉快的音樂中、在和諧的演唱聲中完美落幕。整個(gè)探究活動(dòng)中沒有緊張的教授，也沒有語(yǔ)言的指令，更多的是音樂表述。學(xué)生自然接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行為上得以充實(shí)。正因?yàn)橐魳酚腥绱舜蟮募?lì)作用，教師將各環(huán)節(jié)的銜接，通過精選歌曲在說唱中影響和帶動(dòng)兒童自主地進(jìn)行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，一種良好的常規(guī)和行為習(xí)慣在音樂的啟迪下得以實(shí)現(xiàn)，以音樂調(diào)動(dòng)兒童積極主動(dòng)參與活動(dòng)。

三、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，激勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)

歷代教育家都強(qiáng)調(diào)游戲在兒童發(fā)展中以及在兒童教育中的重要地位。對(duì)于兒童來說，游戲是一個(gè)基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的選擇，沒有固定模式，主動(dòng)參與活動(dòng)的快樂過程；游戲不僅是一種玩耍，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。正因如此，幼兒教育將游戲作為兒童活動(dòng)的主渠道，將教育目標(biāo)納入游戲之中。如戶外體育游戲：小時(shí)鐘，目標(biāo)是練習(xí)聽信號(hào)、快速跑、跳、初步了解時(shí)間并理解時(shí)針和分針的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。教師在場(chǎng)地上畫了許多表盤，每個(gè)表盤上請(qǐng)兩個(gè)小朋友聽信號(hào)逆時(shí)針跑或跳（時(shí)針跳，分針跑），信號(hào)停了馬上辨認(rèn)是幾點(diǎn)，沒有說對(duì)就罰下，換另一位小朋友上，反復(fù)練習(xí)。兒童爭(zhēng)著玩兒，并主動(dòng)動(dòng)腦、仔細(xì)觀察，在沒有壓力的情況下輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)。之后，再以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了時(shí)間，又體驗(yàn)到了合作的快樂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近兒童生活的優(yōu)美環(huán)境，吸引兒童主動(dòng)參與；二要將課程向生活開放，向兒童的人格開放，使很多生活環(huán)節(jié)讓兒童自主；三要善于觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，注重個(gè)性化的培養(yǎng)。這樣，可以真正調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，將促進(jìn)每個(gè)兒童發(fā)展落到實(shí)處。

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