何智梁

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育真正起作用的東西是什么呢？我認(rèn)為一個(gè)很重要的方面，就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！傲己玫牧?xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本是不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著他的利息”。習(xí)慣的培養(yǎng)同身體發(fā)育、潛能的發(fā)展一樣，是有“關(guān)鍵期”的。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，除了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽(tīng)講的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、作業(yè)的習(xí)慣外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣、思維拓展習(xí)慣等。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)

在教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們每一位教師都知道課前預(yù)習(xí)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)工作中往往忽視了，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，更是終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。所以從小學(xué)生開(kāi)始，我們應(yīng)該抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。做好課前預(yù)習(xí)有幾大好處：①能提前知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；②能預(yù)習(xí)中淺淺勾畫(huà)出本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；③預(yù)習(xí)中有無(wú)疑惑，自我查閱資料也無(wú)法解決的，也是學(xué)習(xí)中必須突破的，作為這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；④讓學(xué)習(xí)內(nèi)容提前了熟于胸，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更輕松。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，讓預(yù)習(xí)、自學(xué)成為他們終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

能夠提出問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)造的開(kāi)始，好奇心是每一個(gè)兒童與生俱有的，教學(xué)中我們應(yīng)該順應(yīng)規(guī)律，選擇最合適的方法，提高學(xué)生的智力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題能提出疑問(wèn)，關(guān)鍵是還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能順勢(shì)而為，積極地解決問(wèn)題。而不是在老師指揮棒的指引下，被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)圓錐的體積公式時(shí)，我們都愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，拿出兩個(gè)等底面圓、等高的圓錐和圓柱，圓錐裝滿(mǎn)沙或水往圓柱里倒會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？不等底或不等高有這種情況發(fā)生嗎？從新舊知識(shí)的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程中找問(wèn)題，從自己不明白、不理解的地方找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，“如果……那會(huì)怎么樣”。這樣，學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力必然會(huì)逐步增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力才能在潛移默化中得到發(fā)展。

因此教學(xué)中質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的一個(gè)基本動(dòng)因，沒(méi)有疑惑就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就沒(méi)有積極的思維。

三、動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)踐中獲取知識(shí)的習(xí)慣

“動(dòng)起來(lái)”是當(dāng)前教育最響亮的口號(hào)，讓而在實(shí)際教學(xué)中，我們最基本的操作是，老師提出新問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答，再簡(jiǎn)單總結(jié)，最后是大量練習(xí)，新內(nèi)容就學(xué)習(xí)完了。親自參與、主動(dòng)參與，實(shí)踐是創(chuàng)新的原動(dòng)力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如我們?cè)诮虒W(xué)圓形的面積時(shí)，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算；然后直接推出：同學(xué)們你們知道這個(gè)圓的面積怎么計(jì)算嗎？再次回顧長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積公式的形成過(guò)程，重溫?cái)?shù)方格、平移、旋轉(zhuǎn)、拼接等面積推導(dǎo)模式。然后引導(dǎo)學(xué)生能否把圓形轉(zhuǎn)化為我們所學(xué)過(guò)的圖形，再根據(jù)所學(xué)過(guò)的圖形面積公式從而得出圓的面積。整個(gè)前半段，有思維的牽引，也有思維的強(qiáng)烈碰撞，引導(dǎo)出學(xué)生積極動(dòng)手操作，把圓折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，通過(guò)一系列的思考、動(dòng)手，動(dòng)手、思考；最后絕大多數(shù)達(dá)成共識(shí)，把圓平均分成若干份，然后把小扇形對(duì)拼，平均分的分?jǐn)?shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的手腦并用，在親自實(shí)踐中體會(huì)了知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生手腦動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既符合學(xué)生的生活實(shí)際，在動(dòng)手操作中讓腦力得到迅捷思考，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、留足時(shí)間一題多解，讓思維得到拓展的習(xí)慣的養(yǎng)成

思考是創(chuàng)新的高速發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，全方位的思考習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必需的思維形式。所以教師在教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生更大的思維空間和活動(dòng)余地，讓學(xué)生有積極思考的時(shí)間，而不是蜻蜓點(diǎn)水，限制學(xué)生的自由發(fā)散思維。教學(xué)中學(xué)生能自主解決的，教師絕不包辦代替；學(xué)生能通過(guò)自己思考解決的，老師不能提前暗示；對(duì)學(xué)生一時(shí)疑惑不解時(shí)，教師不要給予提示或干涉；學(xué)生有了一種解法時(shí)教師不能立即停止，有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，拓展思維的廣度。例如，解答：“有兩杯水共重600克，如果從甲杯倒出60克水到乙杯，那么兩杯水的重量相等，問(wèn)原來(lái)兩杯水各有多少克？”時(shí)，讓學(xué)生用多種方法解答。學(xué)生借助圖畫(huà)理解題意，有的列式求解：（600-60×2）÷2（乙杯）；（600+60×2）÷2（甲杯）；600÷2—60（乙杯）；600÷2+60（甲杯）；有的列方程求解：設(shè)乙杯水重x克，2（x+60）=600；設(shè)甲杯水重x克。2（x-6）=600。通過(guò)交流，學(xué)生開(kāi)拓了思路。又如組合圖形的面積計(jì)算，讓全體學(xué)生分組動(dòng)手剪拼并討論，看能用幾種方法求出組合圖形的面積，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手剪拼和討論，想出了多種不同方法求出面積。顯然，這些方法都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。旋轉(zhuǎn)、平移、拼接、割補(bǔ)等方法，在常規(guī)幾何圖形面積信息儲(chǔ)備為支撐，改變成兩個(gè)、三個(gè)、甚至四、五個(gè)已知圖形，體現(xiàn)了突破常規(guī)的靈活變通的思維特點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該有更強(qiáng)的教學(xué)可控性能力，該放手時(shí)就放手，該牽引時(shí)就適時(shí)牽引，該留有充足時(shí)間時(shí)就不怕浪費(fèi)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)非就是各種習(xí)慣的形成過(guò)程。教師應(yīng)該涉獵廣泛的教學(xué)資源、教育學(xué)、心理學(xué)，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握本班的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)生成的土壤，“習(xí)慣和素質(zhì)一樣，都是認(rèn)得第二天性，即穩(wěn)定的、長(zhǎng)期起作用的品質(zhì)……素質(zhì)形成的過(guò)程，往往是良好習(xí)慣形成的過(guò)程，才能談得上良好的素質(zhì)”。讓我們今后的教學(xué)工作中持之以恒認(rèn)真培養(yǎng)好學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將使孩子們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)、生活中受益。