徐華淼

摘 要： 因材施教就是在教學過程中教師兼顧學生之間的個性差異，針對不同層次的學生制定出合適的學習目標、教育方法開展教學。分層教學是實現(xiàn)因材施教的一種方法， 教師通過對學生進行分層教學、分層輔導、分層評價促進全體學生共同進步，這也是將因材施教育方針落到實處的一種有效方式。因材施教可以有效提高學生的學習能力和應用能力，滿足中職學校專業(yè)課學習需求。

關鍵詞： 因材施教 中職學生 分層教學 數(shù)學應用能力

高等院校招生規(guī)模持續(xù)擴大，促使越來越多的學生選擇讀高中上大學這條路，中等職業(yè)學校生源出現(xiàn)萎縮，生源質量也出現(xiàn)下滑，學生的文化課基礎特別是數(shù)學基礎普遍較差。結合教學經驗來看，近年來我校學生的基礎知識結構和智力發(fā)展水平、學習態(tài)度、學習動力呈現(xiàn)出較大差異。為了提高學生數(shù)學知識水平，增強數(shù)學的應用能力，服務好專業(yè)課的學習，結合形勢，因材施教，在數(shù)學課堂教學過程中開展分層教學尤為重要，這對提高中職學校教學質量和學生素質具有相當重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。

一、開展因材施教，數(shù)學課采用分層次教學的必要性

職業(yè)教育強調以人為本，培養(yǎng)技術型和實用型人才是教學的首要任務。教學過程中要注重面向全體學生，力爭使全體學生都能學有所成、學有所得。由于學生的基礎知識、學習興趣、綜合能力各方面存在差異，因此教學中應該以學生為中心，關注學生個性的發(fā)展，對于不同層次的學生進行分層教學，充分調動學生自主學習的積極性，使每個層次學生數(shù)學基礎知識的掌握和綜合運用能力都得到最大限度的發(fā)展。

二、做好因材施教，開展數(shù)學分層次教學

分層教學是采用科學的方法對學生的現(xiàn)有知識結構、學習能力進行評測，并結合學生的個人意愿等一系列指標，將不同的學生劃分為若干層次，針對性地開展教學活動。我校借助建立校級服務器實施分層教學具體方法如下。

1.借助信息技術了解學生現(xiàn)狀，制定科學的分層標準和實施方法。

確定分層教學的原則是讓每個層次的學生都有獲得成功的機會，通過學習都能體驗到成功的喜悅，并能得到最大限度的發(fā)展。

①分層準備工作：研究對象為我校2014級護理專業(yè)學生，首先對他們的數(shù)學入學成績進行了統(tǒng)計分析，其次通過在我校的校級服務器安裝的數(shù)學考試系統(tǒng)，進行了在線測試，統(tǒng)計學生數(shù)學成績的平均值和方差，并對學生所答試卷的進行分析，初步掌握學生現(xiàn)有的知識結構。通過對學生開展問卷調查，對調查結果進行統(tǒng)計分析，了解學生的學習興趣愛好、行為習慣、家庭情況、就業(yè)意向，再通過教學中對學生的觀察和作業(yè)完成情況，進一步了解每個學生的情況。

②具體分層方案：對同一個班級學生劃分為A、B、C三個層次：A層次的學生占23%，B層次的學生占45%，C層次的學生占32%。其中A層的學生基礎知識比較牢固，接受能力強，課堂上能夠很好地領會老師所講的知識；B層的學生通過老師或同學的幫助基本也能完成學習任務；C層的學生獨立學習有困難，基礎知識不牢固，對新知識領會慢，需要在老師的幫助下才能達到大綱的基本要求。學生的分層情況是動態(tài)調整的，根據教學過程中對學生的課堂表現(xiàn)，考試成績，結合本人意愿，每個學期末進行調整。

2.結合分層目標，開展創(chuàng)新教學。

參照新課標教學大綱和教學內容，我們數(shù)學教研組為三個層次的學生制定了總的培養(yǎng)目標分層如下：A層學生要求掌握基礎知識，培養(yǎng)靈活應用和解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力。B層學生掌握大綱要求的基本定理、基本概念，能夠運用數(shù)學知識解決一部分實際問題，鼓勵他們學習上一個臺階。C層學生能夠掌握大綱要求的基礎知識、基本技能，基本能完成課后的習題，能解決簡單的問題。

在課堂教學過程中，向學生展示每節(jié)課的分層學習目標，提出遞進的問題，引導學生通過小組合作方式進行探究式學習，實現(xiàn)課堂學習目標，力爭使每個層次的學生都能取得進步。

3.借助學校服務器，對學生開展分層次作業(yè)輔導。

作業(yè)與輔導是教學工作密不可分的組成部分，是課堂教學的延續(xù)。利用QQ群、微信群等工具教師可以隨時隨地地進行答疑，這種教學方式克服時間和空間的限制，并且答疑過程中同學之間可以互相解答問題，真正做到人人都來教，人人都來學。學生提問具有隨機性、多層性，因此在答疑的過程中，就實現(xiàn)了對學生的分層教學。

三、因材施教，提高學生數(shù)學應用能力

數(shù)學應用能力是指綜合運用數(shù)學知識解決生活中、工作中的問題實際能力。中職院校的數(shù)學課，主要定位是為學生專業(yè)課學習和以后就業(yè)服務。面對現(xiàn)狀，只有堅持分層教學，才能做到因材施教，促進全體學生共同進步，提高學生的數(shù)學應用能力。

1.中職數(shù)學教學的重點應該放在數(shù)學基礎知識上，并且要注重應用能力的培養(yǎng)。

在教學中要教會學生對數(shù)學工具的使用，比如能夠利用好excel電子表格做出數(shù)據統(tǒng)計分析，會借助幾何畫板繪制函數(shù)的圖像，熟練掌握計算器的應用。

2.培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

上課過程中多采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學方法，引導學生結合實例進行觀察分析，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的全過程，讓學生在學習知識的過程中獲得學習的方法和技能。

3.理論結合實際，做好數(shù)學課和專業(yè)課的銜接。

通過與專業(yè)課教師的溝通，及時了解專業(yè)課學習過程中需要用到的相關數(shù)學知識，在課堂教學中多采用工作場景中會遇到的一些實際問題展開教學，比如說醫(yī)學中在溶液配比過程中涉及的對數(shù)計算，藥品半衰期的計算，醫(yī)學調查的統(tǒng)計相關知識。

通過建立良好的學習環(huán)境，輔以信息化教學手段，對于優(yōu)化數(shù)學教學質量和效果，增強學生的數(shù)學應用能力有非常大的幫助。作為衛(wèi)生學校的數(shù)學教師，我們在教學中必須認識到學生的個體差異，努力做到因材施教，力爭讓全體學生都能取得較大的進步，同時提高學生的數(shù)學應用能力。

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