朱素平

情由境生，感由動來。英語課堂首先是學生探索知識的陣地，更是充滿情趣與歡樂的樂園。正是基于這樣認識，很多學者和教師越來越推崇情境化課堂，重視培養(yǎng)學生積極情感，讓他們在體驗成功和感受快樂地基礎上自由呼吸新鮮空氣，感受英語的思維帶來的靈動，使得課堂更加生動多彩。

1. 建構自主活學情境課堂，讓學生信心“倍增”

以人為本應該是情境課堂的前提，也是體現學生主體能動性的重要內核。讓學生有自我施展才能的空間，幫助他們在屬于自己的舞臺上大膽展示，讓他們的信心和激情呈裂變式增長。

自主展學情境課堂，能使得學生的風采更加耀眼。如，在譯林版八年級下冊的《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學中，我就建議學生運用現場采訪的形式來改變閱讀學習方式，引導他們通過穿白大褂（醫(yī)生）、拿話筒（記者）等方式，就課文表達的“What does the author want to tell us？”和“What information do you get from the interview？”進行交流，讓他們能夠在充分展示自己才能的過程中不斷強化理解感悟。為學生營造自主展示的情境，便于他們帶著問題自我探究，嘗試以表達的形式主動展示自己認知才能。

建構自主展學情境，以尊重和信任為前提，突出課堂氛圍營造，更好活化教學內容涉及相應的背景。鼓勵學生大膽表達自己的意見與觀點，讓他們在主動顯現的過程中不斷增強自我探究的能力。關注學生的自我發(fā)展，引導學生圍繞學習中的新發(fā)現積極展示自己的理解感思，幫助他們深化感悟。

2. 建構自由探學情境課堂，幫學生體驗“快樂”

給學生寬廣空間，引導他們在主動探知的過程中豐富思維和激活情感，更利于他們增強認知體驗。自由探學情境創(chuàng)設，讓學生不再被動應付學習，而在寬松愉悅的環(huán)境中大膽展示和主動協作，感受團隊學習的快樂。

建構自由探學的情境課堂，使得學生有著更多的支配權和表達空間。如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教學中，圍繞“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans do？”，我利用課件向學生展示了世界各地的奇異問候方式，并鼓勵他們能夠在課堂予以模擬，調動他們學習的激情和興趣。在學生自由探學的過程中，我建議他們就“How much do you know about the greetings in other countries？”和“Why should we greet each other when we meet？”等問題進行同伴交流或者小組討論，讓他們能夠在相互探知的過程中不斷深化理解感悟。

建構自由探學的課堂，應該以創(chuàng)設多元化任務為根本，讓學生能夠有相應的話題進行互動交流。嘗試運用同伴溝通、小組協作、師生對話等方式來強化互動交流，幫助他們增強整體理解感知。多給學生更多自由施展的空間，讓他們在主動體驗和認知感悟的過程中形成豐富的認知體驗。

3. 建構自信展學情境課堂，使學生光彩“照人”

跳出教材資源定勢束縛，引導學生在活化學習方式中展示自己的與眾不同，幫助他們增強學習的信心和動力。通過自信展學的方式活化課堂，使得學生不再隱藏自己的光芒，最大限度展示他們的才能，讓課堂更有人情味。

學生自信展學，讓課堂更富有實踐性和趣味性。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”閱讀中，學生通過以導游、游客、記者等不同的身份，圍繞“The beautiful and wonderful place—Hong Kong”和“What do I want to tell you about Hong Kong？”等問題進行自我表達，讓學生在不同角色的轉換中展示自己的閱讀感知，給他們以自信的學習潛能。

多給學生搭建自我展示的舞臺，讓他們主動呈現與自由互動，幫助他們活化認知感悟思維。靈活運用各類情景活動，像英語角、英語聚會等，幫助學生大膽展示才能。突出形成激勵評價，讓學生在受到鼓舞和肯定的過程中主動作為，幫助他們帶著激情和信心融入課堂教學過程。

總而言之，豐富的情境使得課堂更加生動與活潑，便于他們在主動體驗的過程中找到快樂與自信。以滿足學生全面發(fā)展和快樂成長為前提的英語課堂更是充滿趣味情境的課堂，更是建構和諧師生關系的必然！

（作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學）