摘要： 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方各國將導(dǎo)師制引入本科生教育。隨著高校擴(kuò)招，我國高校在校大學(xué)生數(shù)量驟增，原有的學(xué)年制教育體系、以班級為單位的授課模式及以輔導(dǎo)員和班主任為主的管理模式都受到挑戰(zhàn)與沖擊。為此，導(dǎo)師制被引入本科生教育管理體系。我國本科生導(dǎo)師制基本上分為全程、年級及精英三種類型。本科生導(dǎo)師制不僅彌補(bǔ)了學(xué)分制的缺陷，融洽了師生關(guān)系，更促使高校管理模式從以“管”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中仍存在師生之間溝通不暢及導(dǎo)師職責(zé)不清等問題。實(shí)施高校應(yīng)從明確導(dǎo)師職責(zé)、加強(qiáng)師生互選、建立測評與激勵機(jī)制等方面完善本科生導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；本科生導(dǎo)師制；類型；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）03-0070-04

收稿日期：2016-03-10

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改項(xiàng)目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”（2014064）。

作者簡介：石榮傳（1977-），女，山東日照人，考古學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書院講師，主要從事中國考古學(xué)教學(xué)與研究。

所謂“導(dǎo)師制”是指一位老師針對一位或幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活及興趣等進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的個性化指導(dǎo)的一種教育制度。15世紀(jì)初，英國牛津大學(xué)的研究生教育開始實(shí)行導(dǎo)師制。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方各國將導(dǎo)師制引入本科生教育。我國引入導(dǎo)師制始于20世紀(jì)三十年代，1937年竺可楨、費(fèi)鞏等在浙江大學(xué)首推導(dǎo)師制[1]。

建國以來，我國導(dǎo)師制僅保留于研究生教育，重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)。高校選修制與學(xué)分制教育體系的實(shí)行、社會需求人才的多樣化、多層次化等外因?qū)е略械谋究粕虒W(xué)體系受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，導(dǎo)師制被大部分高校引入本科生教育。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性

1999年我國高校開始擴(kuò)招。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年全國普通高校招生人數(shù)約為108萬，而2004年已達(dá)約420萬人[2]。如此大規(guī)模擴(kuò)招讓更多年青人有了接受高等教育的機(jī)會。但同時，擴(kuò)招也給高等教育帶來很大的壓力，使原有教學(xué)管理模式暴露出不少弊端：一是20世紀(jì)九十年代之前，我國高校的教學(xué)體制是學(xué)年制，是以年級或?qū)I(yè)為對象而制定的培養(yǎng)方案，并不是針對每個學(xué)生的個性化培養(yǎng)。隨著高校人數(shù)的增加及“個性化教育”的提出，學(xué)分制和選課制代替了原來的學(xué)年制，是滿足學(xué)分要求，還是完全根據(jù)自己的興趣，成為了學(xué)生選課的兩難選擇。二是高校采用的班級授課模式雖然有利于教師的授課效率，使學(xué)生較系統(tǒng)地接受專業(yè)基礎(chǔ)知識，但其局限性在于學(xué)生被動地接受知識，教師無法了解學(xué)生知識的缺陷及興趣點(diǎn)。三是高校傳統(tǒng)管理模式是以專業(yè)、年級、班級等為單位，設(shè)班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等，設(shè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、業(yè)余活動等。該管理模式在班級人數(shù)較少的情況下較有優(yōu)勢，班主任或輔導(dǎo)員很容易摸清班級的整體情況或思想動向，保證了班級的和諧性和集體向心力。但隨著學(xué)生人數(shù)的增加，單靠班主任或輔導(dǎo)員個人已難以掌握和了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、思想狀況。

為了改革原有的本科生教學(xué)管理模式，克服弊端，我國高校普遍引入源于英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制。

二、高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的主要類型

新中國建立后，最早引入本科生導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，自2000年起在校內(nèi)部分院系推行導(dǎo)師制[3]，北京大學(xué)自2002年起亦在部分院系推行[4]。之后，全國許多高校相繼推行本科生導(dǎo)師制。根據(jù)研究者的劃分[5]，目前我國高校試行的本科生導(dǎo)師制大體可以分為三種類型：

一是全程本科生導(dǎo)師制。學(xué)生入校即雙向選擇或單向分配一位或數(shù)位導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生本科期間的學(xué)習(xí)、生活、思想等。目前實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校普遍采用這種形式，但稍有不同。筆者所在的湖南大學(xué)岳麓書院實(shí)行的導(dǎo)師制，應(yīng)屬導(dǎo)師組制，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、班導(dǎo)師。新生除有班導(dǎo)師外，還可以雙向選擇學(xué)術(shù)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，一般學(xué)術(shù)導(dǎo)師由教學(xué)科研崗的老師承擔(dān)，每個導(dǎo)師帶1～4位學(xué)生；而生活導(dǎo)師多由在讀博士生擔(dān)任，負(fù)責(zé)1～6位學(xué)生。

二是年級本科生導(dǎo)師制，可分低年級導(dǎo)師制和高年級導(dǎo)師制。前者一般針對大一、大二的新生，入校時師生雙向選擇或由院系分配導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面引導(dǎo)學(xué)生由中學(xué)向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生了解及熟悉專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制定初步學(xué)習(xí)計(jì)劃等，如中國青年政治學(xué)院僅在大一實(shí)行導(dǎo)師制。高年級導(dǎo)師制一般是針對大三、大四學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長或未來的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)而選擇導(dǎo)師指導(dǎo)其科研、實(shí)踐及畢業(yè)論文的撰寫設(shè)計(jì)等，如蘇州大學(xué)實(shí)行的是高年級導(dǎo)師制[6]。

三是精英本科生導(dǎo)師制。這種類型吸納西方精英大學(xué)的本科生導(dǎo)師制模式：新生不分專業(yè)，學(xué)校配以住宿學(xué)院管理、通識教育的模式，如北京大學(xué)的元培學(xué)院[7]、復(fù)旦大學(xué)[8]等。其中復(fù)旦大學(xué)導(dǎo)師制采用導(dǎo)師組的全方位指導(dǎo)體系：包括專職導(dǎo)師、特邀導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師等，充分利用校內(nèi)及社會資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及進(jìn)行人生規(guī)劃。

三、本科生導(dǎo)師制的成效

通過考察近幾年湖南大學(xué)岳麓書院導(dǎo)師制實(shí)施的有關(guān)情況，其效果是十分明顯的。

第一，完成了以“管”為主向以“導(dǎo)”為主的管理模式的轉(zhuǎn)變。由于導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流一般是以聊天的形式進(jìn)行，氣氛融洽、輕松，學(xué)生比較容易傾訴在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面遇到的問題，有助于穩(wěn)定學(xué)生情緒，解決思想問題。岳麓書院的許多本科新生表示，他們?nèi)雽W(xué)后，因?yàn)橛袑W(xué)術(shù)導(dǎo)師可以指導(dǎo)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，解答疑難問題，又有生活導(dǎo)師帶領(lǐng)他們愉快地熟悉校園、宿舍區(qū)周圍的生活環(huán)境，所以他們很快就適應(yīng)了大學(xué)生活。

第二，導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向交流、平等對話，融洽了師生關(guān)系。導(dǎo)師可以通過了解學(xué)生的專業(yè)興趣和人生目標(biāo)來“因材施教”，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過選修課程、課外閱讀，并通過言傳身教培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)及道德理念。正如費(fèi)鞏所說：“導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲與導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生休養(yǎng)之法，解答學(xué)生個人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師為良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也”[1]。學(xué)生通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，可以盡早明確學(xué)習(xí)目的和發(fā)展目標(biāo)，端正思想，抵御社會不良風(fēng)尚，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。岳麓書院的很多老師通過開設(shè)讀書會，固定時間帶領(lǐng)本科生讀經(jīng)典，相互交流讀書心得與體會，不但加強(qiáng)了師生間的溝通了解，使學(xué)生逐步掌握了學(xué)術(shù)研究的方法，而且也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使其各因其材，各有所成。endprint

第三，彌補(bǔ)了學(xué)分制的缺陷。導(dǎo)師通過和入校新生的交流，掌握學(xué)生的愛好和對專業(yè)的了解程度，充分利用學(xué)分制自由選課的優(yōu)勢，對學(xué)生選修的課程提出建議，讓其在選課過程中加強(qiáng)目的性、針對性。如此，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且對于幫助新入校的本科生短時間迅速了解所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長，從而自主地進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與擴(kuò)充等大有裨益。

四、本科生導(dǎo)師制存在的問題及原因

雖然本科生導(dǎo)師制的實(shí)施表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，但鑒于各高校情況不一，也面臨著一些困難和不足。綜合各高校情況來看，主要存在如下問題：

1.導(dǎo)師選拔機(jī)制不完善，師生溝通不暢

從現(xiàn)有一些研究者[9]的問卷調(diào)查情況及筆者的了解來看，出現(xiàn)這些問題的主要原因可歸結(jié)為以下幾個方面：

其一，部分學(xué)?；蛟合挡扇?dǎo)師“分配制，而非師生雙向選擇機(jī)制。學(xué)生對分配的導(dǎo)師不了解或覺得個性不符，導(dǎo)致師生間溝通的主動性、積極性不夠。

其二，絕大多數(shù)高校在低年級集中開設(shè)英語、馬列、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，這些課程的課時較多，而專業(yè)課并不很多。加上新生剛?cè)胄?，專業(yè)知識的儲備太少，學(xué)生覺得與導(dǎo)師沒有太多話題，所以極少主動聯(lián)系。

其三，有些學(xué)生覺得與導(dǎo)師很難進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流，見面也只是談天說地，沒有經(jīng)常見面的必要。因?yàn)榇蟛糠指咝１究粕鷮I(yè)課程都是以基礎(chǔ)類普及為主，而導(dǎo)師的研究領(lǐng)域則較深入，本科生的專業(yè)知識很難參與到導(dǎo)師的研究課題中，因而導(dǎo)致學(xué)生與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)交流不暢。

除此之外，值得注意的是，目前高校教師大多是教學(xué)與科研一肩挑，不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)與績效、職稱密切相關(guān)的、繁重的科研工作，因而沒有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行及時溝通與交流。

2.導(dǎo)師職責(zé)不明晰，測評機(jī)制不健全

通過對比各高校本科生導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)章制度[10][11]，筆者將出現(xiàn)上述問題的原因歸納如下：

其一，對班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的職責(zé)劃分不明確。目前，本科生導(dǎo)師制多作為傳統(tǒng)管理模式的輔助手段，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三者并存。按規(guī)定，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的德育工作；班主任指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活等；而某些學(xué)校新出臺的導(dǎo)師職責(zé)中不僅包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也包括對其人生、思想的引導(dǎo)。如此，導(dǎo)致三者之間職責(zé)相互重疊，很難區(qū)分。

其二，對導(dǎo)師的職責(zé)、工作目標(biāo)等缺乏進(jìn)一步的細(xì)化。學(xué)校規(guī)定導(dǎo)師要“針對學(xué)生個體差異，對學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)”[2]，但并未根據(jù)專業(yè)、年級的不同而制定相對細(xì)化的導(dǎo)師職責(zé)。

其三，對本科生導(dǎo)師制的定位不統(tǒng)一。我國本科生導(dǎo)師制處于起步階段，相關(guān)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富。各試行高校對其定義各有不同，主要有教學(xué)制度、教學(xué)管理制度、個性化教學(xué)指導(dǎo)制度等。定位不同，相關(guān)規(guī)章制度就不同，導(dǎo)致各高校的測評機(jī)制也就千差萬別。

除此之外，各高校制定導(dǎo)師待遇及考核方式時，多規(guī)定“導(dǎo)師工作任務(wù)計(jì)入工作量并納入薪酬體系”[11]。然而導(dǎo)師的付出很難量化，一方面對學(xué)生的引導(dǎo)成效難以立竿見影，另一方面學(xué)校均未明確規(guī)定如何量化導(dǎo)師的工作。因此，對導(dǎo)師的考核測評往往流于形式，績效、獎勵制度也就更加難以實(shí)施。

五、完善本科生導(dǎo)師制的對策

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，關(guān)鍵在于明確導(dǎo)師應(yīng)該“導(dǎo)什么”、“如何導(dǎo)”。這不但涉及到“導(dǎo)”的內(nèi)容、方式，還涉及到如何才能保證“導(dǎo)”的通暢。通過考察湖南大學(xué)岳麓書院及其它高校本科生導(dǎo)師制模式及實(shí)施情況，筆者提出以下幾點(diǎn)策略。

1.明確導(dǎo)師的責(zé)任與工作目標(biāo)

要根據(jù)不同年級、專業(yè)的具體情況，區(qū)別制定導(dǎo)師的職責(zé)、目標(biāo)要求。大一、大二的學(xué)生，是專業(yè)基礎(chǔ)知識和興趣點(diǎn)的確立階段，導(dǎo)師應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生多參與一些社團(tuán)活動或?qū)W術(shù)沙龍，以促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的興趣。到大三、大四，學(xué)生基本上明確了自己今后的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)師則要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予指導(dǎo)：如果準(zhǔn)備就業(yè)，就要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)習(xí)以及參與更多的社團(tuán)活動，培養(yǎng)待人處事能力、決策能力以及團(tuán)隊(duì)意識等；對有志于從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，導(dǎo)師則要給予更多專業(yè)方面的輔導(dǎo)，指定某些參考書目，定期進(jìn)行師生間的學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練等。

另外，要明確班主任、輔導(dǎo)員及導(dǎo)師之間的責(zé)任，避免職責(zé)重疊互相推脫。三者之間要及時相互溝通，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動態(tài)，全面履行導(dǎo)師的職責(zé)。

2.完善師生“雙向”選擇制度

要充分尊重學(xué)生的意愿，采取“雙向”選擇的方式來分配導(dǎo)師。尤其是對于高年級學(xué)生，他們對于老師的品行、專業(yè)方向等有了進(jìn)一步的了解，應(yīng)當(dāng)允許他們有自主選擇導(dǎo)師的權(quán)力。而老師也可以擁有選擇學(xué)生的權(quán)力，避免出現(xiàn)師生互不順眼、溝通不暢的現(xiàn)象發(fā)生。

3.建立良好的測評與激勵機(jī)制

目前高校的教師考核制度并不利于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。為充分調(diào)動導(dǎo)師的主動性和積極性，各高?；蛟合狄⒁?guī)范的導(dǎo)師管理及測評體系：可以將導(dǎo)師工作量與薪酬、職稱評定、績效等結(jié)合起來；給予導(dǎo)師一定的活動經(jīng)費(fèi)等。對導(dǎo)師采取多元化的考核方式，不應(yīng)只看學(xué)生的論文或獎項(xiàng)數(shù)量，更要從學(xué)生的專業(yè)思想、人生態(tài)度、道德觀念等方面來評價導(dǎo)師的工作成效。

4.拓展本科生導(dǎo)師隊(duì)伍

推行本科生導(dǎo)師制的高校、院系都要根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)來合理制定出導(dǎo)師的任職資格及聘任方式等。對于教師資源相對緊缺的院系，除充分利用好自身的師資外，還要多方面拓展導(dǎo)師資源：聘請?jiān)谛５牟┦亢蠊ぷ魅藛T、博士生或碩士生來擔(dān)任某一方面的導(dǎo)師，如湖南大學(xué)岳麓書院即聘請博士生或碩士生擔(dān)任本科生生活導(dǎo)師；也可以聘請校外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士或相關(guān)專家來擔(dān)任學(xué)生專業(yè)方面的導(dǎo)師，他們可以為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)和更好的實(shí)踐機(jī)會；也可以聘請已退休的老教師，他們的專業(yè)知識、人生閱歷都十分豐富，學(xué)生與這些德高望重的老教師交流，可以獲得更多的人生經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識。endprint

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The Tutorial System for Undergraduates： Types， Implementation Status and the Consummation Strategies

SHI Rong-chuan

Abstract： In the late nineteenth century and early twentieth century， western countries introduced the tutorial system into undergraduate education. With the expansion of China's colleges and universities， original school education system， class teaching model and counselor and teacher based management model are subject to challenge and impact. Therefore， the tutorial system is introduced into the undergraduate education system. The tutorial system basically has three kinds of types： the whole process， grade and the elite. It is not only makes up for the shortcomings of the credit system， also changes the university management mode from administration to guiding through equal dialogue between teachers and students. Of course， there are still many problems， such as poor communication between teachers and students， and the lack of tutors responsibility. Colleges can solve the above problems， through the clear responsibility of tutors， the establishment of incentive measures and mutual evaluation mechanism etc.

Key words： teaching management； undergraduate tutorial system； type； present situation； strategy

（責(zé)任編輯 李震聲）endprint