楊程茜

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正在施放的影響

傳播伴隨著人類(lèi)的成長(zhǎng)與發(fā)展，媒介作為重要的傳播工具，在人類(lèi)傳播史上占有不可或缺的地位?？谡Z(yǔ)傳播、文字傳播、印刷傳播、電子傳播是人類(lèi)傳播活動(dòng)所經(jīng)歷的四個(gè)發(fā)展階段。各種媒介形態(tài)在發(fā)展過(guò)程中并非逐個(gè)取代，而是功能的依次疊加。在電子傳播時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用滲透到社會(huì)生活中，逐步改變?nèi)藗兊乃季S方式和行為方式，改變社會(huì)的存在方式與運(yùn)行方式，媒介的發(fā)展與變更日新月異。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展催生了許多新的媒介形態(tài)，新媒體傳播成為當(dāng)下新聞傳播界中最熱門(mén)的話(huà)題。媒介融合態(tài)勢(shì)逐漸清晰。今天我們所感受到的媒介融合是數(shù)字化技術(shù)推進(jìn)的信息傳播的技術(shù)手段、功能結(jié)構(gòu)、形態(tài)模式的界限改變及能量交換。數(shù)字化信息技術(shù)正在改變信息的采集、合成、傳播、經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行方式，把歷史上不同媒體形態(tài)的獨(dú)立演進(jìn)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)更加豐富有序的過(guò)程。這種新的技術(shù)傳播方式對(duì)當(dāng)前高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求。

二、媒介發(fā)展態(tài)勢(shì)

在媒介融合態(tài)勢(shì)的影響下，當(dāng)下新聞媒介傳播的發(fā)展呈以下態(tài)勢(shì)：

1.媒介與社會(huì)之間邊界模糊

媒介化社會(huì)是建立在諸多媒體相互兼容與高度融合基礎(chǔ)之上的多元化傳播時(shí)代。這是一個(gè)將人際傳播、組織傳播和大眾傳播相互疊加、有機(jī)組合而成的新型傳播階段[1]。19世紀(jì)30年代報(bào)紙的興起開(kāi)啟了大眾傳播時(shí)代，人們通過(guò)報(bào)紙這一窗口認(rèn)識(shí)世界、了解世界。隨后以廣播和電視為代表的電子時(shí)代打破了信息傳遞的時(shí)空界限，盡管我們不在事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，卻依舊能夠透過(guò)電子媒介身臨其境地了解事件的最新動(dòng)態(tài)。從最初的報(bào)紙興起打破僅能通過(guò)耳口相傳的手法傳遞信息的時(shí)代，到現(xiàn)如今躺在家里知曉天下大小事的時(shí)代，整個(gè)世界都因電子媒介而聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一“地球村”。麥克盧漢認(rèn)為：“一個(gè)時(shí)代的主導(dǎo)性媒介塑造了這個(gè)時(shí)代大多數(shù)人的行為方式，進(jìn)而影響著社會(huì)的所有方面?！盵2]在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)化媒介日益滲透在我們的生活當(dāng)中，正如麥克盧漢的預(yù)言，我們現(xiàn)在確實(shí)身處在一個(gè)媒介化社會(huì)之中，這些不斷更新?lián)Q代的新興媒介正一步步影響著我們的生活方式、社交方式、人際關(guān)系甚至是對(duì)世界的認(rèn)知。

然而，我們所認(rèn)識(shí)的世界只不過(guò)是由媒介仿真出的超真實(shí)畫(huà)面而已，我們對(duì)媒介的過(guò)度依賴(lài)使社會(huì)化媒介以一種勢(shì)不可擋的氣勢(shì)滲透到生活的方方面面。新興媒體，尤其是社會(huì)化媒體促成網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)的產(chǎn)生。人們需要通過(guò)媒體認(rèn)識(shí)世界、感知生活，同時(shí)，也需要運(yùn)用媒介創(chuàng)造自己的社交圈，維系自己的人際關(guān)系。社會(huì)化媒介的快速發(fā)展將我們引入一個(gè)全新的虛擬社會(huì)——媒介化社會(huì)。絕大多數(shù)人只能通過(guò)新聞媒體了解外部世界，但傳播媒介大多具有特定的傾向性，因而“擬態(tài)環(huán)境”并不是客觀環(huán)境的再現(xiàn)，只是一種“象征性的環(huán)境”。然而，人們理所當(dāng)然地將媒介塑造出來(lái)的虛擬社會(huì)看做是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而對(duì)真實(shí)的客觀環(huán)境及其變化做出反應(yīng)。正如鮑德里亞所說(shuō)：“真是與非真實(shí)已經(jīng)模糊不清了，非真實(shí)超過(guò)了真實(shí)，比真實(shí)還真實(shí)?！盵3]

網(wǎng)絡(luò)中的虛擬社會(huì)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，虛擬社會(huì)中每個(gè)參與者可以成為不依附于社會(huì)現(xiàn)實(shí)地位的存在。人們除了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行面對(duì)面的交談外，在社會(huì)化媒介塑造的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中同樣可以進(jìn)行互動(dòng)交流，分享求助。除此之外，新媒體塑造出的虛擬社會(huì)也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)空的擴(kuò)展，可以將存在于不同空間的個(gè)體整合在同一空間之內(nèi)，人與人的溝通不再受時(shí)間和空間的限制，這種溝通可以是即時(shí)性的，可以是延時(shí)性的；也可以實(shí)現(xiàn)相同空間的個(gè)體分離于不同場(chǎng)景中，人與人的交流已不僅局限于面對(duì)面，身體缺位也可以享有共同的體驗(yàn)，擁有共同的認(rèn)知。

虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定差別但又緊密相連，現(xiàn)實(shí)社會(huì)開(kāi)始重視網(wǎng)絡(luò)社會(huì)秩序的建構(gòu)，虛擬網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的種種關(guān)系，也在現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，兩個(gè)社會(huì)相互交疊，媒介與社會(huì)之間的界限逐漸模糊。

2.媒介之間界限模糊。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，媒介之間的界限正在一步步迷糊化?；ヂ?lián)網(wǎng)+就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將互聯(lián)網(wǎng)與其他傳統(tǒng)行業(yè)融合起來(lái)，從而創(chuàng)造一種全新的發(fā)展模式。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳統(tǒng)媒體如紙媒、電視臺(tái)等，受到的沖擊非常巨大。傳統(tǒng)媒介發(fā)展到今天，已經(jīng)衰落了，究其癥結(jié)，其實(shí)不外乎兩點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)發(fā)行渠道因?yàn)橐苿?dòng)端的迅速崛起被搶占，這是沒(méi)有還手余地的一場(chǎng)戰(zhàn)斗，移動(dòng)智能設(shè)備的大面積持有使得信息的獲得幾乎沒(méi)有了時(shí)間的限制。都市類(lèi)報(bào)紙被打得抬不起頭來(lái)。二是傳統(tǒng)媒體早年缺乏版權(quán)意識(shí)，原創(chuàng)內(nèi)容被新媒體無(wú)限制地轉(zhuǎn)發(fā)盜用，其內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)力與獨(dú)創(chuàng)性沒(méi)有了市場(chǎng)。想要改變只能跟進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+與媒介融合的步伐，方能不與時(shí)代脫節(jié)，找到自己的持續(xù)發(fā)展之路。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，技術(shù)讓各媒介的融合更具有實(shí)現(xiàn)性，隨著媒介融合進(jìn)程的不斷深入。今天，我們所指的電視、報(bào)紙只是指這一個(gè)媒介的物質(zhì)載體。如今，技術(shù)的發(fā)展輕易地打通了媒介壁壘，電視的內(nèi)容可以出現(xiàn)在電腦或者手機(jī)上。多屏互動(dòng)的媒介融合必將成為傳統(tǒng)媒體突圍的大趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，新媒體逐漸成熟，將網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志、廣播等媒介之間的界限變得模糊，紙媒在精品化、小眾化的發(fā)展趨勢(shì)中逐漸分化重聚，組成新的聚合平臺(tái)。紙媒踏入新媒體領(lǐng)域突破傳統(tǒng)的版面局限，側(cè)重了多元化、人性化的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和數(shù)字化、移動(dòng)化的傳播形態(tài)，把消息通過(guò)分眾、交互和即時(shí)的方式傳遞給大眾。

3.私人領(lǐng)域的公共化：公共傳播與私人傳播界限模糊。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入Web2.0時(shí)代，網(wǎng)民可以成為信息的采集者和發(fā)布者，傳統(tǒng)的傳者和受著的單向關(guān)系被打破。在這樣的社會(huì)中，“不僅過(guò)去一切媒介是因特網(wǎng)的內(nèi)容，而且使用因特網(wǎng)的人也是其內(nèi)容。因?yàn)樯暇W(wǎng)的人......無(wú)論他們?cè)诰W(wǎng)上做什么，他們都是在創(chuàng)造內(nèi)容”[4]。一切皆媒體。自媒體的傳播具有特有的屬性，任何粗通網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的人都可以擁有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)。與傳統(tǒng)媒體相比，諸如微博、微信、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)是真正的私人媒體，用戶(hù)從過(guò)去單純的受眾變?yōu)閭鞑ブ黧w。用戶(hù)通過(guò)該類(lèi)社交應(yīng)用軟件表達(dá)個(gè)人的生活表象和日常化情感，以個(gè)人為基點(diǎn)，用自己的話(huà)描述自己的生活，詮釋自身對(duì)于生活的感悟，這種自我書(shū)寫(xiě)的情感表露促進(jìn)了用戶(hù)個(gè)性化、私人化身份的建構(gòu)。

但是，隨著媒介技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域的界限變得模糊不清，在媒體追逐利益、大眾的“好奇欲”的雙重作用下，越來(lái)越多的私人領(lǐng)域被迫曝光在大眾視野中，正是由于自媒體的特殊性，社交應(yīng)用軟件不同于傳統(tǒng)意義的私人日記，從它出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的那一刻起，這些私人性的自我表達(dá)便已進(jìn)入公眾視野，極有可能成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，其社會(huì)影響力和傳播內(nèi)容的廣泛性與傳播主體息息相關(guān)。從這一角度講，社交媒體已不是私人領(lǐng)域，而是公共化的傳播平臺(tái)。自媒體傳播的個(gè)人出版方式打破了原有的話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)利限制和精英話(huà)語(yǔ)權(quán)的格局，將話(huà)語(yǔ)權(quán)賦予草根性，使得人人具有表達(dá)話(huà)語(yǔ)、引導(dǎo)輿論的方式與機(jī)會(huì)，隨著其影響力的擴(kuò)大，許多自媒體傳播內(nèi)容進(jìn)入公共媒體傳播平臺(tái)，自媒體的私人話(huà)語(yǔ)開(kāi)始影響傳統(tǒng)媒體的話(huà)語(yǔ)方向，這種私人領(lǐng)域的公共化模糊了公共傳播與私人傳播的界限。

三、媒介融合時(shí)代我國(guó)新聞傳播教育的變革與發(fā)展

高等院校新聞院系與媒體的積極合作是促進(jìn)媒體全面發(fā)展的重要條件。作為傳媒后備力量的生產(chǎn)基地，新聞院校首要的職責(zé)在于培養(yǎng)素質(zhì)全面的媒體人才。近年來(lái)，媒介融合全面集中爆發(fā)的趨勢(shì)下，新聞院校以掌握基本媒體素養(yǎng)的傳統(tǒng)培養(yǎng)理念已面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其立足于新聞傳播理論素養(yǎng)的根本理念應(yīng)與科技精神有機(jī)融合，以培養(yǎng)出適應(yīng)媒介生態(tài)變化的新型媒體人才。

1.把握傳統(tǒng)價(jià)值，留其精華。

在媒介融合的發(fā)展現(xiàn)實(shí)中，高校傳統(tǒng)的新聞教育格局已相對(duì)滯后，然而，無(wú)論社會(huì)如何進(jìn)步，媒介如何發(fā)展，技術(shù)水平如何提高，采寫(xiě)編這幾項(xiàng)新聞傳播最基本的要素都沒(méi)有變。如：新聞報(bào)道的故事的敘事、評(píng)論的能力、基本的采寫(xiě)編能力，都是新聞傳播工作者要具備的最基本的素養(yǎng)。因此，我們?cè)谛侣剛鞑?zhuān)業(yè)教學(xué)改革的時(shí)候一定要注重把握傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值，將傳統(tǒng)的精華繼續(xù)保留下來(lái)，讓學(xué)生把理論學(xué)透，把內(nèi)容作精，為適應(yīng)新媒介的發(fā)展打好根基。

2.滲透媒介融合理念。

新聞傳播教育的改革首先應(yīng)該是新聞傳播教育理念的變革。在當(dāng)前媒介融合的大趨勢(shì)下，將媒介融合的理念滲透到所有課程教學(xué)中是十分必要的。媒介融合理念的滲透，不僅僅是在新媒體相關(guān)課程中的滲透，更應(yīng)該成為每一門(mén)課程的教學(xué)要求。不少新聞院系特別是一些新設(shè)院系，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的紙媒采寫(xiě)編能力為唯一目標(biāo)，而兩耳不聞窗外事，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新聞傳播實(shí)際情況不甚了解。這種情況必然導(dǎo)致新聞人才與新聞傳播實(shí)際發(fā)展變化嚴(yán)重脫節(jié)的局面。融媒時(shí)代需要能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)的新聞人才。新聞事件發(fā)生后，新聞工作者必須在第一時(shí)間以最快的速度利用當(dāng)時(shí)身邊能夠利用的任何媒體報(bào)道新聞，利用新媒體進(jìn)行傳播既能保證新聞的時(shí)效性，又能與受眾進(jìn)行積極互動(dòng)。新聞教育要培養(yǎng)學(xué)生不能僅僅只會(huì)單一媒體的報(bào)道，必須掌握多種媒體的報(bào)道技能，在新聞報(bào)道中始終保持多媒體生產(chǎn)意識(shí)，以適應(yīng)新傳媒時(shí)代的新要求。

3.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

當(dāng)今我國(guó)高校新聞傳播學(xué)院教育大都按照媒介來(lái)分，即報(bào)紙傳播、電視傳播、新媒體傳播等，且已過(guò)于老套，很顯然，在媒介融合時(shí)代，這種按媒介劃分的獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容并不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于這一理念，本文認(rèn)為高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下：

以學(xué)分制為前提，以課程模塊為基點(diǎn)，按本科4年制來(lái)規(guī)劃：大學(xué)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)通識(shí)模塊，讓學(xué)生了解新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)設(shè)初級(jí)專(zhuān)業(yè)課程。此階段的教學(xué)不可按媒介來(lái)分，應(yīng)將媒介的發(fā)展看為整體的部分，以當(dāng)前媒介發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，講述各類(lèi)新聞媒介在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展策略，將各類(lèi)媒介的特性滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在打好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)根基的同時(shí)著重激發(fā)學(xué)生對(duì)于媒介融合的興趣。

大學(xué)第二學(xué)年，開(kāi)設(shè)新媒體理論和技術(shù)課程，包括網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞采寫(xiě)編、網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用技術(shù)等，著重在技術(shù)層面上培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)；第三學(xué)年開(kāi)設(shè)高級(jí)媒介融合課程，主要為選修，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，自行選擇核心專(zhuān)業(yè)方向，圍繞這一核心再選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的課程名稱(chēng)不必做太具體化的定義，避免出現(xiàn)因技術(shù)革新導(dǎo)致課程與實(shí)際脫節(jié)的情況。該階段的課程主要是將各類(lèi)媒介具體細(xì)分，深入研究某一新媒體制作技術(shù)，例如：微博、博客、網(wǎng)頁(yè)制作等，詳細(xì)了解其新聞傳播的模式、運(yùn)作環(huán)節(jié)等。

大學(xué)第四學(xué)年主要是實(shí)踐，分為兩部分：媒體實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。深入到媒介中，切實(shí)了解媒介的新聞傳播運(yùn)作方式。除了在媒體中進(jìn)行實(shí)踐之外，要求學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)傾向組成團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)原創(chuàng)基石項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是跟新聞傳媒有關(guān)的產(chǎn)品或服務(wù)，精于內(nèi)容生產(chǎn)，內(nèi)容與技術(shù)結(jié)合。如：為地方網(wǎng)站制作一個(gè)新聞專(zhuān)題、為地方文化拍攝宣傳片、為新媒體網(wǎng)站設(shè)計(jì)傳播策略等。高校畢業(yè)生的傳統(tǒng)是以畢業(yè)論文結(jié)尾，誠(chéng)然，畢業(yè)論文可以考查學(xué)生對(duì)于新聞理論的掌握情況，但在當(dāng)前媒介融合背景下，畢業(yè)論文中很難完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力及媒體技術(shù)運(yùn)用的水平。因此，本文提出以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目取代單純的畢業(yè)論文形式的方法為高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)生活畫(huà)上完美句點(diǎn)。

4.項(xiàng)目制、團(tuán)隊(duì)制、日常制的學(xué)生訓(xùn)練。

“項(xiàng)目制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有別于學(xué)校的常規(guī)性課程教學(xué)。是將教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)落實(shí)為具體的項(xiàng)目，每個(gè)不同專(zhuān)業(yè)方向的高校教師負(fù)責(zé)不同類(lèi)型的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)的發(fā)展選擇與老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目組即一個(gè)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目是真實(shí)的，并非虛擬設(shè)計(jì)，由教師進(jìn)行申報(bào)，經(jīng)批準(zhǔn)后以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成。項(xiàng)目的選擇必須符合貼近性、代表性、綜合性原則，要求必須與專(zhuān)業(yè)相關(guān)且能對(duì)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平有所幫助。對(duì)于真實(shí)項(xiàng)目，其目標(biāo)是追求項(xiàng)目的成功性。對(duì)于這樣真題真做的項(xiàng)目課程，要求教師必須認(rèn)真研究一個(gè)項(xiàng)目可能成功的所有要素，并努力融會(huì)貫通于整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)合理安排教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的能力要求，有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核方法上進(jìn)行細(xì)化，建立嚴(yán)密的教學(xué)整體實(shí)施方案。通過(guò)整體協(xié)調(diào)、個(gè)體努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最高目標(biāo)，從而成功完成項(xiàng)目。項(xiàng)目制教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)實(shí)際，提高實(shí)踐能力，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

日常的學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于媒介的日常娛樂(lè)使用和專(zhuān)業(yè)使用的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中注意結(jié)合日常學(xué)生對(duì)新媒體的使用實(shí)例滲透如何專(zhuān)業(yè)地使用新媒體、新媒體在新聞傳播專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮的作用等理念與方式方法。除此之外，還可通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生動(dòng)手制作媒介產(chǎn)品，如報(bào)紙編輯大賽，每位學(xué)生自行制作一份原創(chuàng)報(bào)紙；DV大賽，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)拍攝紀(jì)錄片、宣傳片等；攝影大賽，學(xué)生自行拍攝新聞圖片……這些日常的比賽可切實(shí)提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐動(dòng)手能力。

5.師資隊(duì)伍的多背景完善。

首先，內(nèi)部消化，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師。媒介融合的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)高校新聞傳播學(xué)院教師的知識(shí)水平提出了新的要求，具有網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)和技術(shù)操作能力的教師頗具市場(chǎng)。這對(duì)從年從事新聞傳播理論教學(xué)的高校教師無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)迫在眉睫。為了豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬其知識(shí)面，可以鼓勵(lì)教師到業(yè)界實(shí)習(xí)，參與各種新聞活動(dòng)。通過(guò)選送部分年輕教師參加新媒體培訓(xùn)班，切實(shí)了解新媒體發(fā)展現(xiàn)狀，熟練掌握新媒體技術(shù)。此外，通過(guò)安排教師攻讀政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)位，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)和技能。此外，還可以通過(guò)舉辦跨學(xué)科研討班等形式，強(qiáng)化教師的跨學(xué)科意識(shí)，習(xí)得跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)教師采用跨學(xué)科研究方法進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力。

其次，拓展思維，引進(jìn)技術(shù)性人才。媒介融合時(shí)代，學(xué)科分界日益模糊，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的新媒體技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步消解了各門(mén)學(xué)科之間的邊界，使跨學(xué)科研究成為現(xiàn)代自然科學(xué)和人文科學(xué)發(fā)展的必由之路。媒介融合的現(xiàn)實(shí)，要求新聞傳播人才具有跨學(xué)科知識(shí)，以應(yīng)對(duì)各種新聞事件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。目前，我國(guó)新聞高校教育對(duì)具有跨學(xué)科知識(shí)和能力的教師的需求越來(lái)越高，大多數(shù)高校新聞教師學(xué)科背景單一，且基本都是博士、碩士畢業(yè)之后直接從業(yè)，因此缺乏新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)和能力的學(xué)生的需求。因此，很多媒介機(jī)構(gòu)開(kāi)始從其他學(xué)科領(lǐng)域聘用具有不同學(xué)科背景的教師，越來(lái)越多的新聞機(jī)構(gòu)開(kāi)始從計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域聘用教師進(jìn)行技術(shù)方面的教學(xué)工作，在媒介融合日益加劇的大趨勢(shì)下，這種做法確實(shí)是一條不錯(cuò)的出路。

再次，聘請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家，有效結(jié)合社會(huì)力量，積極引進(jìn)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者、媒體資深從業(yè)人士開(kāi)展專(zhuān)題講座、案例教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)，特別是國(guó)際媒體，培養(yǎng)教師與學(xué)生國(guó)際化視野，滲透國(guó)際化教育理念，讓教師與學(xué)生了解業(yè)界最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)吸引傳媒實(shí)體聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生既懂理論，又能實(shí)踐，成為一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

面對(duì)媒介融合發(fā)展態(tài)勢(shì)，我國(guó)高校新聞傳播學(xué)教育應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，銳意改革進(jìn)取，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，積極培養(yǎng)適應(yīng)媒介發(fā)展的高能新聞人才。與以往為單一媒介供稿的操作技能相比，媒介融合對(duì)新聞從業(yè)者提出了新的要求：除了撰稿、攝影、攝像等基本職業(yè)技能之外，通過(guò)視頻、通過(guò)音頻、通地網(wǎng)絡(luò)對(duì)于促進(jìn)日益繁榮的新媒體傳播操作至關(guān)重要，新聞從業(yè)者要有勝任不同媒介要求的能力。在這種情形下，與新聞事件的需要相對(duì)接的新聞教育，就不能不考慮來(lái)自新聞業(yè)界的呼聲。然而，能夠同時(shí)具備勝任報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等多種形式的媒體工作的“全媒體記者”對(duì)于人的發(fā)展規(guī)律及當(dāng)前高校新聞傳播的教育來(lái)說(shuō)其實(shí)并不現(xiàn)實(shí)。一個(gè)人不可能擅長(zhǎng)所有事情，總會(huì)存在短板，要求一名記者精通所有媒體技能并出色地完成各類(lèi)媒體的工作是不切實(shí)際的。因此，這種“全能記者”并不應(yīng)成為培養(yǎng)新聞傳播人才的唯一目標(biāo)。高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)切忌盲目跟風(fēng)，要結(jié)合具體實(shí)際，要求學(xué)生除掌握新時(shí)代新聞工作者必備業(yè)務(wù)技能外又有所長(zhǎng)，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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