單媛媛

摘 要： 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，對(duì)幼兒的全面性成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。本文從論述班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒教育的意義出發(fā)，指出了當(dāng)前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒自主方面存在的不足，然后提出了引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議和策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 班級(jí)環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒教育的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指在對(duì)班級(jí)內(nèi)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，從而使之更符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。良好的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)非常重要。

（一）利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的安全有序開(kāi)展離不開(kāi)良好的班級(jí)環(huán)境。在適當(dāng)?shù)膮^(qū)域內(nèi)投放適當(dāng)?shù)牟牧?，?duì)各種教學(xué)工具和幼兒玩具進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)擺放，不僅有利于幼兒的操作使用，有利于教師的指導(dǎo)教學(xué)，還有利于幼兒個(gè)人的安全健康。

（二）利于幼兒興趣的激發(fā)。現(xiàn)在，幼兒園對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)改變，不僅是為了進(jìn)行空間環(huán)境的更改，更是為了將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更加符合幼兒的審美喜好，符合他們的思維操作和情感代入。經(jīng)過(guò)合理創(chuàng)設(shè)改變的班級(jí)環(huán)境，通常會(huì)與下階段的教學(xué)活動(dòng)相配合，創(chuàng)設(shè)良好的情境，大大有利于激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

（三）利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一次成功的教學(xué)活動(dòng)，需要幼兒的全情投入，這就對(duì)教學(xué)情境的要求極高。我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，會(huì)有意參照下階段教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，使創(chuàng)設(shè)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案緊密結(jié)合，最終協(xié)助教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒自主方面存在的不足

（一）教師包攬致使幼兒缺乏實(shí)踐參與。目前多數(shù)幼兒園在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)完全由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，所謂的引導(dǎo)幼兒參與只是將幼兒的一些繪畫習(xí)作或者剪紙手工作品點(diǎn)綴其間。當(dāng)然，教師之所以大包大攬，只是因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力太弱，他們的參與幫助很難達(dá)到教師希望達(dá)到的創(chuàng)設(shè)水平。然而，最好的并不一定是最適宜幼兒的，我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境是為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可能做得并沒(méi)有教師一樣完美，但大大激發(fā)了他們對(duì)于班級(jí)環(huán)境的認(rèn)同感。同樣，想要讓幼兒真正自主起來(lái)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的參與必不可少。

（二）班級(jí)環(huán)境不貼合幼兒的情感認(rèn)知。孩子們眼中的世界跟大人是不一樣的。幼兒教師雖然比較了解幼兒的認(rèn)知和需求，但畢竟不是幼兒。許多教師用想當(dāng)然的心態(tài)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置，可能僅僅能滿足教學(xué)目的需求，卻并不受幼兒喜歡，完全沒(méi)有帶入感。例如，教師為了方便管理教學(xué)，將區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)得非常開(kāi)放，可是幼兒更希望在區(qū)角內(nèi)多一些小“私密空間”。又如，教師費(fèi)盡心思制作了許多惟妙惟肖的“樹(shù)葉”裝飾墻壁，可是幼兒更喜歡普通的白墻上面印上手印，等等。雖然這些教師為了創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境付出了大量心血和汗水，可是始終沒(méi)有貼合幼兒的情感認(rèn)知。

三、引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略方法

（一）自主設(shè)計(jì)，自主構(gòu)思，讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。許多教師認(rèn)為將幼兒引入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是教師提前規(guī)劃好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)，然后向幼兒們分配任務(wù)，推動(dòng)他們順利完成。這種方式確實(shí)可以避免許多麻煩，但在這樣的模式中，幼兒其實(shí)只是被動(dòng)的執(zhí)行者，教師依然是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的絕對(duì)主體。這種方式當(dāng)然不可取。我們既然要真正讓幼兒自主參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就要從設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)起推動(dòng)幼兒參與，讓他們一起交流設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，然后分組負(fù)責(zé)不同的區(qū)域布置，組內(nèi)再分配不同的任務(wù)。我曾經(jīng)以交通工具為主題開(kāi)展過(guò)一次班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在我“求教”幼兒們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)時(shí)，孩子們提出了各種各樣的方案，最后經(jīng)過(guò)互相討論交流，決定把教室創(chuàng)造成“車廂”。最終，全班幼兒自主分成兩組，一組在教室左側(cè)創(chuàng)設(shè)了一節(jié)公交車車廂，另外一組創(chuàng)設(shè)了一節(jié)火車車廂，整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行得非常完美。教師要相信幼兒的想象力和創(chuàng)造力，只有這樣，幼兒才能真正對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境產(chǎn)生情感認(rèn)同，真正成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

（二）情景引導(dǎo)，兼具趣育，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊貼教育教學(xué)設(shè)計(jì)。許多教師擔(dān)心幼兒們發(fā)散性的思維和不成熟的技巧會(huì)把班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成自己的繪畫制作“小課堂”，隨心所欲、漫無(wú)目的地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這種擔(dān)心確實(shí)很有必要。為了防止這種情況，教師在活動(dòng)開(kāi)始前必須適當(dāng)進(jìn)行情景鋪墊，將幼兒的思維往下階段教學(xué)目標(biāo)上引導(dǎo)。比如說(shuō)，我們要在之后的幾個(gè)星期進(jìn)行一些動(dòng)植物方面的教學(xué)。那么，在開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前，教師就可以向幼兒講述“神奇森林”的故事，結(jié)合圖畫向幼兒展示美麗神奇的大森林和動(dòng)物們家的樣子，啟發(fā)他們主動(dòng)思考不同動(dòng)物應(yīng)該住在森林的什么位置，它們的房子應(yīng)該是什么樣子，它們的食物是什么，等等。隨后，教師大量準(zhǔn)備木、竹、葉等材料，讓幼兒依據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣不僅擁有豐富的趣味性，而且能保證幼兒所創(chuàng)設(shè)的班級(jí)環(huán)境緊貼教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在幼兒創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師也要仔細(xì)觀察、及時(shí)調(diào)整，防止幼兒的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“跑題”。

（三）多元材料，周密思慮，由教師為幼兒創(chuàng)意行為保駕護(hù)航。既然幼兒成了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，那么教師應(yīng)當(dāng)如何給自己定位呢？在這種幼兒自主參與的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，教師的主要身份有兩個(gè)，一是活動(dòng)材料的提供者，二是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的監(jiān)督者。教師在做好情境引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡量多地向幼兒提供各種各樣不同的原材料，這些材料可以是常見(jiàn)的大積木、竹子、木板、繩索、紙張等材料，也可以是一些生活中常見(jiàn)的塑料瓶、布片、紙盒等材料，保證幼兒有選擇性，幫助他們更好地完成自己的設(shè)計(jì)。同樣，由于幼兒大都欠缺深思熟慮的能力，教師必須在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前、創(chuàng)設(shè)中和創(chuàng)設(shè)后仔細(xì)觀察、不斷模擬，保證幼兒的創(chuàng)設(shè)能夠長(zhǎng)期使用，保證他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不存在隱患。比如說(shuō)，一次“美麗的大山”班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒試圖用大積木和大積塑做出圖片中倒三角石崖的場(chǎng)景，幸而被我及時(shí)制止。同樣，在這次活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒用繩索制作樹(shù)藤，可是，在幾天之后的活動(dòng)中，他們的“樹(shù)藤”掉下來(lái)變成了“絆馬索”，絆倒了好幾個(gè)幼兒。總而言之，教師要保證幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中既能達(dá)到創(chuàng)設(shè)意圖，又能享受到游戲趣味，還沒(méi)有安全隱患。

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