陳海燕

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的很多意外，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給我們帶來(lái)了太多的驚奇與驚喜，也常讓我們與遺憾相遇。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生成可謂重要的課程資源，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該善于把握。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。我曾因?yàn)槊鎸?duì)許多教學(xué)中的意外沒(méi)有把握，或者沒(méi)有機(jī)會(huì)利用課堂生成的課程資源而遺憾，更因?yàn)槌Ｅc“意外”相遇，創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。因此作為教師，我們要確立“生成”的意識(shí)，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的生成性主題，這樣我們的教學(xué)就會(huì)因“意外”而變得無(wú)限精彩！

各抒己見(jiàn)，讓語(yǔ)用教學(xué)綻放個(gè)性

小學(xué)低年級(jí)用“有的……有的……還有的……”造句是很常見(jiàn)的練習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)也是很容易的，但是現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)卻讓學(xué)生成了語(yǔ)言復(fù)述的機(jī)器。學(xué)生的回答幾乎無(wú)一例外是“公園里的花有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的”。說(shuō)完，便陷入了沉默……

我正思考如何開(kāi)發(fā)他們的發(fā)散思維，讓語(yǔ)用教學(xué)在課堂上落到實(shí)處。一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，指著他的同桌說(shuō)：“老師，他在抽屜里翻造句詞典！”

同桌立即反駁：你也偷偷地問(wèn)了班長(zhǎng)怎么造句！

看來(lái)一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)勢(shì)在必行……

我反問(wèn)道：班長(zhǎng)呢？他也在找答案嗎？

同桌：沒(méi)有，他咬著筆頭在沉思。

師：還有呢？其他的同學(xué)呢？

他開(kāi)始環(huán)顧四周，邊看邊說(shuō)：有的在小聲地討論，有的在翻課本，還有的在本子上寫(xiě)寫(xiě)劃劃……

我輕輕地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：這個(gè)句子造得真好??！又具體又生動(dòng)！

他詫異地看著我，旁邊一個(gè)機(jī)靈的學(xué)生搶著說(shuō)：他用了“有的……有的……還有的……”造句！

師：是啊，就是還少了點(diǎn)什么。

生：老師提出問(wèn)題后，同學(xué)們有的在低頭沉思，有的在小聲討論，還有的在本子上寫(xiě)寫(xiě)劃劃。

師：是啊，這個(gè)句子造得多好啊！我們把自己身邊看到的、想到的事情真實(shí)地說(shuō)出來(lái)就是最好的造句。

生：老師，我還有。

生：老師，我來(lái)說(shuō)。

同學(xué)們好像突然發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)造句的法寶，都舉著小手向我示意……

現(xiàn)如今“語(yǔ)用”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的熱詞，確實(shí)學(xué)語(yǔ)文的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言和文字。但是在實(shí)際教學(xué)中我們要遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，立足學(xué)段特點(diǎn)，考慮學(xué)生需求，兼顧文體特色。

所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是低段字詞教學(xué)中，語(yǔ)用教學(xué)不能僅僅局限于模仿，要引導(dǎo)學(xué)生突破模仿的局限，在他們看似個(gè)性的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新指導(dǎo)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、鮮明的個(gè)體，他們有著我們無(wú)法預(yù)測(cè)的想象力、創(chuàng)造力，他們的語(yǔ)言也應(yīng)該是富有靈性的。但由于我們平常禁錮的應(yīng)試教育，讓學(xué)生造句、作文甚至組詞，都給了他們一定的模式。所以即使富有真情實(shí)感的造句都沒(méi)有自信寫(xiě)出來(lái)，而是改成老師的“權(quán)威”版本。讓我們不得不承認(rèn)這是應(yīng)試的惡果，教育的悲哀。教師要想讓學(xué)生說(shuō)“真話”，就要大膽放手，允許學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，有自己的立意，有自己的創(chuàng)新，才能讓他們綻放自己獨(dú)特的個(gè)性。

課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為教科書(shū)、教學(xué)掛圖、音像等才是課堂教學(xué)資源，但是常被忽略的往往就是不可預(yù)設(shè)的課堂亮點(diǎn)。其實(shí)，教師、學(xué)生本身就是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著資源。一次脫口而出的即興發(fā)言，一個(gè)看似普通的舉動(dòng)，甚至一次打亂常規(guī)教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的有利資源。

在這節(jié)課里，我沒(méi)有去處理學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí)，而是順其自然地引導(dǎo)其觀察身邊的事物，并且在回答問(wèn)題的形式中自然而然地說(shuō)出來(lái)，一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的造句就產(chǎn)生了，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)來(lái)得這么容易。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)性化的行為，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。

旁逸斜出，讓作文教學(xué)不拘一格

《鷸蚌相爭(zhēng)》是小學(xué)語(yǔ)文A版二年級(jí)的一篇課文。課堂上我做了一個(gè)想象拓展，也就是課文補(bǔ)白。希望這個(gè)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

師：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象，鷸和蚌被漁翁捉去后會(huì)發(fā)生什么故事呢？

生：老師，它們被漁翁捉去后都被漁翁燉湯喝了……

我頓時(shí)無(wú)語(yǔ)，我本來(lái)預(yù)設(shè)上演一場(chǎng)鷸蚌團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的戲碼，好好給學(xué)生來(lái)一場(chǎng)思想品德教育，結(jié)果第一個(gè)學(xué)生的回答就“旁逸斜出”……

我稍一沉思，立即說(shuō)：嗯，有這種可能性。想想它們?cè)诒粺鯗?，有沒(méi)有努力去逃走呢？

生：鷸啄破了網(wǎng)，把蚌放到嘴里一起逃走……

生：放在嘴里怎么行呢？不對(duì)，應(yīng)該夾在腳掌上……

師：同學(xué)們討論一下，到底用哪種方式才能逃得更快？

生：蚌緊緊地夾住鷸的爪子。

師：這個(gè)“緊緊地”用得真好！

生：緊緊地咬住鷸的爪子。

師：到底用“夾”好還是用“咬”好呢？同學(xué)們討論一下。

（學(xué)生小聲議論，舉手的同學(xué)越來(lái)越多。）

生：“咬”更好，把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

師：不錯(cuò)，用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)會(huì)更生動(dòng)。

生：老師，它們沒(méi)有逃出去，鷸和蚌都睡著了。

……

師：鷸和蚌被漁夫捉住后，它倆的命運(yùn)到底如何呢？看看誰(shuí)能把它們寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，就像在看動(dòng)畫(huà)片一樣……

同學(xué)們有的小聲討論，有的奮筆疾書(shū)，十幾分鐘后，陸陸續(xù)續(xù)有人舉手：老師，我寫(xiě)好了。雖然寫(xiě)得比較倉(cāng)促，但從中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。

鷸和蚌可以有各種各樣的結(jié)局，課堂上可以引導(dǎo)出各具創(chuàng)意的想象作文。該例中，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，抓住舉手發(fā)言同學(xué)的思路，推敲邏輯，發(fā)展想象，先拓寬想象思維，然后就字、詞、句以及寫(xiě)作手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練，最后使所有的同學(xué)都得到思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練。

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作?！爆F(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。這些“奇談怪論”，實(shí)是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘呢？我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

剛剛談到的課例中有的學(xué)生的觀點(diǎn)與我原先預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)格格不入，任其發(fā)展，勢(shì)必沖擊我預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。其實(shí)，細(xì)想這位同學(xué)的觀點(diǎn)，也不無(wú)道理，我當(dāng)時(shí)略一沉吟，便說(shuō)：“嗯，有這種可能性。想想它們?cè)诒粺鯗?，有沒(méi)有努力去逃走呢？”這樣達(dá)到改變學(xué)生的思維定勢(shì)，引起學(xué)生更深入地思考。這樣不僅保護(hù)了這位同學(xué)的想法，還開(kāi)拓了其他同學(xué)的思路。

呵護(hù)誠(chéng)信，讓品德教育沁心無(wú)痕

學(xué)習(xí)《中彩那天》這篇課文的時(shí)候，記憶最深刻的是讓學(xué)生體會(huì)文中父親的抉擇之難。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的東西是什么？”

答案各種各樣，五花八門(mén)，但是林凌同學(xué)站起來(lái)猶豫了一下說(shuō)：“我想每次考試都能得100分！”

我見(jiàn)他有些猶豫，就鼓勵(lì)他說(shuō)：“你最近進(jìn)步很大，上次考試不是已經(jīng)考了100分嘛，再說(shuō)分?jǐn)?shù)不重要，自己盡力了就好?！?/p>

他沉默了，帶著糾結(jié)著的表情坐下。我繼續(xù)和其他同學(xué)互動(dòng)著。

過(guò)了一會(huì)兒，他又舉起了手，我本來(lái)不想叫他，想到剛才他糾結(jié)的表情，就對(duì)他笑著說(shuō)：“你是不是有更棒的想法？”

“老師，我上次考的100分是假的，我偷看了藏在抽屜里的書(shū)……我奶奶生病了，我想讓她高興一下……”他低聲囁嚅著說(shuō)不下去了。

我立即走到他身邊，摟著他說(shuō)：“你真是個(gè)有孝心的好孩子！”然后讓他坐下，我沒(méi)有繼續(xù)關(guān)于考試的話題，而是回到講臺(tái)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“為什么父親擁有了這輛昂貴的汽車(chē)，卻悶悶不樂(lè)呢？”

…………

“那我們身邊有沒(méi)有誠(chéng)信的人呢？”

“有，我爸爸。”

“李老師！”

“老師，我是誠(chéng)信的人嗎？”林凌沒(méi)有舉手，緩緩地站起來(lái)，再一次低聲囁嚅著說(shuō)，但是不再低著頭，他昂著頭看著我的眼睛，眼神里充滿(mǎn)了期待。

“當(dāng)然是！而且是孝順又誠(chéng)信的好孩子！同學(xué)們，你們說(shuō)是不是？”

“是！”同學(xué)們竟然毫不猶豫異口同聲地回答我。

我會(huì)心地笑了，他緊緊地抿著嘴巴，眼睛里滿(mǎn)是笑意，還閃著特別亮的光。

……

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是語(yǔ)文課程的重要屬性。學(xué)生素質(zhì)的提高，思想道德教育是前提，是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)與思想道德教育是統(tǒng)一的，相輔相成的?！暗婪俏牟恢?，文非道不生?！币虼?，把思想品德教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，使之“入于學(xué)生之耳，根于學(xué)生之心，導(dǎo)于學(xué)生之行”。語(yǔ)文教師如何充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，如何在教學(xué)中恰如其分地做到“文道合一”，實(shí)在是一門(mén)值得探討的藝術(shù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育是相輔相成、相得益彰的。本課的主題是“以誠(chéng)待人”，在突破重難點(diǎn)“道德難題”處不僅要注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更要凸顯及時(shí)合理的德育滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，他的道德情操、思想行為在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課堂教學(xué)中受到潛移默化的提升。

課堂中不可多得的生成更是難能可貴的，一個(gè)已經(jīng)被文本觸動(dòng)了心靈的學(xué)生，他還不確定自己怎樣做才是一個(gè)誠(chéng)信的人，童真的心是單純的，純潔的，他鼓足了勇氣說(shuō)出了他的秘密。我在暗自驚訝的同時(shí)，小心翼翼地保護(hù)他的尊嚴(yán)和人格，不做任何負(fù)面的批評(píng)。我更加深刻地感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂中德育滲透的重要性和必要性，我在教學(xué)中注意有機(jī)地結(jié)合，巧妙地滲透，不著痕跡地引導(dǎo)，最終水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲。

那么在教學(xué)中，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，教師如何讓生成資源為我們的課堂教學(xué)所用呢？

首先，要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的心聲。

課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng)，傾聽(tīng)是師生間內(nèi)心的相互呼應(yīng)。教師一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)意味著理解、尊重，意味著接納、期待。它的意義遠(yuǎn)不止給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更多的是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?。通過(guò)臨時(shí)變換教學(xué)方式，我不僅維護(hù)了大部分學(xué)生的求知欲望和熱情，更讓所有同學(xué)特別是林凌體會(huì)到了尊重。當(dāng)我們開(kāi)始耐心傾聽(tīng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生制造的“意外”打亂了原本的教學(xué)節(jié)奏，但正是這一個(gè)個(gè)“意外”，讓這堂課呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。這樣的課堂讓我們感受到了彼此尊重的幸福，交流的幸福。

其次，要讓孩子們成為“生成性資源”的解決者。

“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的好途徑。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生一起討論想象的合理性，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到相互的完美。在探索的過(guò)程中他們的思維不斷相互碰撞，互相啟發(fā)。讓他們自己理解了這中間的奧妙，這堂課的技能知識(shí)點(diǎn)也就不攻而破。

最后，關(guān)鍵還是在于課堂上教師的敏銳觀察。

就像布魯姆說(shuō)的那樣：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！蔽覀兊慕虒W(xué)存在“意外”，而且就是因?yàn)椤耙馔狻辈拍芊Q(chēng)為一門(mén)藝術(shù)。作為教師我們要善于捕捉和利用這些“生成性資源”。這些資源稍縱即逝，如果我們不及時(shí)把握，那么就會(huì)在平淡中失去，學(xué)生就不會(huì)有更大的思維空間，更不會(huì)碰撞出這么多閃光的思維火花。

教學(xué)的真正成功在于老師有一雙敏銳的開(kāi)發(fā)資源的眼睛，面對(duì)學(xué)生的怪論，不急于表態(tài)，而是把球踢回去，是非曲直由學(xué)生自己說(shuō)。其實(shí)問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)已不重要，重要的是學(xué)生求證的過(guò)程。學(xué)生的旁征博引，不正是我們理想的教學(xué)狀態(tài)嗎？

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！睂W(xué)生的“意外”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕耙馔馍伞辈抛兊貌豢深A(yù)設(shè)，才讓我們能真正地根據(jù)課堂實(shí)情“因材施教”。

由此可見(jiàn)，只要我們?cè)谡n堂上善待“意外”的生成，以人為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握住資源，組織好教學(xué)，就能讓“課堂生成”這上帝的禮物不再旁落，就能用引導(dǎo)課堂思維訓(xùn)練的這根探路棒巧妙而又真實(shí)地“點(diǎn)石成金”！