秦莉莉

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師既要有精心的預(yù)設(shè)，也要注重課堂活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。精心的預(yù)設(shè)可以使課堂目標(biāo)明確、思路清晰，教師能夠準(zhǔn)確掌握課堂的發(fā)展。而動(dòng)態(tài)的生成則是指在課堂活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間的智慧碰撞，是不經(jīng)意間出現(xiàn)的“精彩一瞬”，如果教師能夠?qū)⑦@兩者有效地結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)使自己的課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這也符合語(yǔ)文學(xué)科的工具性以及人文性。教師只有認(rèn)真預(yù)設(shè)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情感、升華思想，才能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中張揚(yáng)個(gè)性，展示不一樣的自我。

例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，教師首先為學(xué)生展示了黃果樹瀑布的相關(guān)視頻資料。通過觀看視頻資料，學(xué)生被瀑布的宏偉壯觀深深震撼了，不由自主地進(jìn)入了文本的特定環(huán)境中，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，深入感悟這篇文章。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體驗(yàn)感情，獲得審美體驗(yàn)，在思考的過程中，很多學(xué)生對(duì)于瀑布的雄偉壯觀有了自己深刻的體驗(yàn)，由課內(nèi)聯(lián)想到課外，意識(shí)到大自然能夠陶冶性情，所以要保護(hù)大自然。并在課堂上向大家發(fā)起倡議，從自我做起，保護(hù)環(huán)境，這樣的教學(xué)就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提高。

教師精心的預(yù)設(shè)使得整堂課完整緊湊，在教學(xué)中張弛有度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。由課內(nèi)到課外的拓展延伸，讓整個(gè)課堂的教學(xué)達(dá)到高潮，這樣的智慧碰撞，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的加深，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，兩者相輔相成，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

二、動(dòng)態(tài)生成，完善課堂預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)有一些獨(dú)特的想法，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，使學(xué)生獲得與眾不同的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，還要注重動(dòng)態(tài)生成，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

在課堂教學(xué)的過程中，最精彩的部分往往是課堂活動(dòng)中不經(jīng)意間出現(xiàn)的問題，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，成為了出彩之處。例如，在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，在課文的結(jié)束部分，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你想到了什么？現(xiàn)在試著將自己的感想寫下來(lái)，和大家一起分享?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，有的學(xué)生這樣寫：“我看到，這片葉影是整片的竹林，一陣風(fēng)從這里吹過，碧濤陣陣，好像地毯一樣。而那些小鳥，就在這片竹林中花葉間捉迷藏，玩得非常高興?！边€有的學(xué)生這樣寫：“我看了碧空如洗，花影就像是飄在空中的朵朵白云，它們還在不斷地變幻著樣子，真是神奇啊。”通過這樣的過程，教師不僅完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)中，離不開教師的精心預(yù)設(shè)，但是教師同樣要注重課堂活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，這樣的精彩一瞬往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短暫一現(xiàn)，如果教師能夠抓住這樣的瞬間，不僅能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華，這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)新課改對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求。

三、預(yù)設(shè)生成并重，構(gòu)建生本課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以生為本”的課堂，這樣的課堂有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生享受課堂的精彩。但需要注意的是，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中要善于捕捉每一個(gè)精彩的瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀文本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)轭A(yù)設(shè)而精彩，又因?yàn)樯啥`動(dòng)。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究老天鵝尋找食物的相關(guān)段落，教師在教學(xué)過程中是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)閱讀這個(gè)段落，選擇你喜歡的詞語(yǔ)或者句子，想一想這些詞語(yǔ)或者句子的妙處，并且將自己的感受和大家分享一下。”通過大家的討論交流，大家都被老天鵝那種堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的精神品質(zhì)所感動(dòng)了，大家都在感嘆是怎樣的力量讓老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅(jiān)硬的冰面上。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，有的學(xué)生提出來(lái)這樣的問題：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎？”教師肯定了這個(gè)學(xué)生的思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生一起討論這個(gè)問題，自由表達(dá)自己的見解。最后大家一致認(rèn)為：“這個(gè)比喻更能體現(xiàn)老天鵝奮不顧身的勇氣，所以是貼切的?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況充分預(yù)設(shè)，同時(shí)還要注重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，精彩的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成兩者是相互依存的。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)會(huì)促進(jìn)教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，如果教師不能抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成，那么教學(xué)也會(huì)缺乏生機(jī)與活力。所以，教師既要匠心獨(dú)運(yùn)地預(yù)設(shè)，也要注重智慧碰撞中的動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力，才有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話，煥發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。

（作者單位：江蘇省啟東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint