周小莉

《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》更加鮮明地給廣大數(shù)學(xué)教師指明了教學(xué)的方向，更具有操作性。綜觀現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師們都在力圖利用新課標和新課改的理念來武裝自己、優(yōu)化自己的教學(xué)活動，但筆者通過平時的聽課和一些公開課的觀摩，還是發(fā)現(xiàn)執(zhí)行新課標的過程中存在著一些值得我們警醒的問題，現(xiàn)粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、不能單純依靠教科書

教科書是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有形載體，它是學(xué)生習得知識的源泉，也是教師進行教學(xué)預(yù)設(shè)的主要根據(jù)。但現(xiàn)今教科書中的一些內(nèi)容相對滯后，比如某些例題、習題與學(xué)生的現(xiàn)實生活沒有對接，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)與他們的實際生活經(jīng)驗之間構(gòu)成了互不相干的認知空間。新課標鮮明地指出：數(shù)學(xué)教與學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。事實上，只有這樣的內(nèi)容，才能讓學(xué)生有效地主動進行觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數(shù)學(xué)活動。這就要求教師在平時的教學(xué)活動中真正從學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)實水平出發(fā)，扎實領(lǐng)會教科書的編排意圖，真正研透教科書，使之為我所用。要科學(xué)、靈活地使用教科書，但又不受制于它，大膽剔除其中一些不合理的因素，根據(jù)執(zhí)教班級的學(xué)情，增刪或重組教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容做綜合化的拓展和滲透。只有這樣，才能從有限的教科書中再生出無限的感悟，在“滯后”的教科書中開發(fā)出鮮活與靈動，從而激活學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主學(xué)習的興趣，拓展他們的知識視野，起到事半功倍的教學(xué)效果。事實上，在實際教學(xué)中，唯有切合班級實際、有創(chuàng)造性地利用教科書，才能使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出新課程標準的理念。

二、形式與效果要相匹配

數(shù)學(xué)新課標自制定以來就一直大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但部分教師似乎把“小組合作學(xué)習”當成了“萬能鑰匙”，只要一上課就必須有小組合作，似乎沒有小組合作，課就不是課了，課就不完整了。這樣就導(dǎo)致了“小組合作”在課中滿天飛的狀況。筆者發(fā)現(xiàn)：這些勉強的小組合作，不但沒有讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動中來，而且還白白浪費了學(xué)生獨立思考和自主動手操作的時間。所以，教師一定要改變“為了合作而合作”的教學(xué)陋習，應(yīng)追求教學(xué)形式與教學(xué)效果的和諧統(tǒng)一。

追求小組合作探究、合作學(xué)習本無可厚非，這有利于學(xué)生個體間實現(xiàn)集思廣益、優(yōu)勢互補，但過分依賴、頻繁使用，往往是“事與愿違、背道而馳”。俗語說“好鋼要用在刀刃上”，這就是說：小組合作，應(yīng)合作在最需要合作的環(huán)節(jié)；小組討論，要在真正需要討論的知識點上；討論的問題，不要面面俱到，要典型、有價值，宜少不宜多。就此，個人認為小組合作或討論的開展，應(yīng)用在三個關(guān)鍵時刻：在教學(xué)中出現(xiàn)了新知識，需要學(xué)生具備新能力時，組織他們進行討論探究；遇到學(xué)生集體都希望能解決的數(shù)學(xué)問題，但又有一定的難度和深度時，需組織他們進行合作探究；遇到學(xué)生個體間的想法、解法等不“和諧”時，需要組織學(xué)生進行正反兩面的辯論，靈活地將持有同樣想法的學(xué)生組織起來合作探究，然后組織他們與持有反對意見的學(xué)生進行辯論。當然，我們應(yīng)注意在學(xué)生開展小組合作之前，必須對他們進行明確的分工，使每個學(xué)生都明確自己的職責，同時要求每個成員既要表述出自己的想法，還要能夠傾聽別人的意見。只有這樣，小組合作探究才能真正實現(xiàn)形式與效果的統(tǒng)一。

三、數(shù)學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)多解決一些問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“導(dǎo)入——新授——鞏固——小結(jié)”，其中鞏固環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生對新知識進行重新認識的一種數(shù)學(xué)活動，但其實這些都存在機械、單調(diào)和重復(fù)模仿的瑕疵，無法實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者通過現(xiàn)今各級各類的觀摩課、公開課發(fā)現(xiàn)：教師們從新知識的導(dǎo)入到知識的鞏固，都緊緊圍繞著問題解決。事實上，隨著新課標的完善和新課改的不斷深入，問題解決已經(jīng)變成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的重要內(nèi)容之一，它也因此成為了廣大數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)活動的主流。那么什么是數(shù)學(xué)問題呢？它是指沒有現(xiàn)成的方法去解決的一種情境狀態(tài)。它與課堂上的常規(guī)訓(xùn)練有著非常明顯的區(qū)別。問題解決側(cè)重于尋找解決問題的過程，尋找“新”方法；而常規(guī)訓(xùn)練更注重學(xué)生對答案的尋找。因此，我們必須切實改善、加強對“鞏固訓(xùn)練”的設(shè)計，增強其“問題性”，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的真正價值，使他們深刻感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在，真正實現(xiàn)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中都能得到發(fā)展的宗旨。

在此，筆者認為：課堂訓(xùn)練是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，但這個訓(xùn)練應(yīng)當是建立在學(xué)生充分探究新知的基礎(chǔ)上，那種剛讓學(xué)生探究2-3分鐘就草草收場，接著給出大量同類型的題目硬性要求學(xué)生解答的做法，真可謂“本末倒置”。另外，我們必須更新教育觀念，科學(xué)理解和運用“熟能生巧”，避免學(xué)生“淺嘗輒止”。

總之，在新課改的深入實踐中，教師應(yīng)不斷反思、總結(jié)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，克服“穿新鞋走老路”的不良教學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)合理地利用適合本班學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學(xué)校）

實習編輯：胡波波