陳盛蘭

【摘 要】 在科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究能力的形成，需教師調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲望，充分發(fā)揮探索的積極作用，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中“動”起來，讓孩子們在課始有心動，在課中有行動，在課后有情動！就一定可以提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué)；心動；行動；情動

眾所周知，教學(xué)的主陣地是課堂，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高課堂教學(xué)的有效性，需促進師生之間的互動，促進學(xué)生的思考與生成。在課堂教學(xué)中，教師需要時時關(guān)注學(xué)生的情緒，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，就能起到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高課堂教學(xué)有效性的目的。

一、心動——良好的情緒導(dǎo)入新課

一節(jié)課的關(guān)鍵就是“調(diào)動學(xué)生情緒”，找學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考。因此，我課前一定抓住一個興奮點，努力挖掘教材中能引起學(xué)生注意力高度集中和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。下面我結(jié)合《馬鈴薯在液體中的沉浮》的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在科學(xué)課堂中“動”起來。

這節(jié)課的開始，在屏幕上先呈現(xiàn)魔術(shù)師劉謙的圖片。還告訴學(xué)生老師也是一個魔法師呢！信嗎？（學(xué)生半信半疑，有的搖頭有的點頭） 師：我現(xiàn)在就給大家露一手，你們看，這是什么？（出示馬鈴薯）生：（土豆 、洋芋、馬鈴薯……）師：對，土豆的學(xué)名叫馬鈴薯。下面我將利用這么一個普通的馬鈴薯給大家變一個魔術(shù)，看仔細了，（學(xué)生驚訝） 師：這是一杯水，我把它輕輕地放進去。馬鈴薯怎樣啦？（生：沉下去了。）現(xiàn)在，同一個馬鈴薯，老師想讓它在液體中浮起來（用筷子將同片馬鈴薯取出用毛巾擦干、藏起燒杯），只要老師對它吹一口仙氣，它馬上就具有了魔力，快速放進另一杯中。（邊慢說邊演示），不過在這過程中需要你們的幫助和配合，那就是請同學(xué)們一起大聲說“土豆土豆浮起來”，來，試一試。（邊慢說邊演示），從學(xué)生好奇的表情中，我知道學(xué)生的好奇心被激發(fā)了、學(xué)習(xí)興趣也高漲了。師：接下來，就是見證奇跡的時刻，馬鈴薯浮起來了。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“是什么原因使馬鈴薯浮起來呢？”“水的多少沒變呀？”……孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學(xué)生的求知欲推上了頂端。師：今天這節(jié)課，我們就來探究《馬鈴薯在液體中的沉浮》。引入了新課的教學(xué)，在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——抽象的內(nèi)容生動形象

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”可以創(chuàng)造性地選擇比教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更能引發(fā)認知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題作為素材，來內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)材料，能有效地促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，并激發(fā)課堂教學(xué)中的興奮點。

在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》中，學(xué)生猜測可能用看、摸、嘗、聞等方法進行研究時，老師提議用液滴加熱方法來證明我們的猜測。孩子們早已經(jīng)躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準(zhǔn)備好的實驗材料，再給每一活動小組分發(fā)酒精燈、滴管和實驗記錄表格等。在這個實驗中大家覺得我們需要注意些什么？如：正確使用酒精燈、滴管等儀器；用滴管從兩個燒杯中各取兩滴液體滴在不銹鋼勺子，兩支滴管分開用；小勺中液體不要太多，在加熱不同液體時，使用不同的小勺，滴管用完后放原處；實驗中及結(jié)束后不能直接接觸不銹鋼勺子，防燙傷等量。課前布置準(zhǔn)備材料時，孩子們的熱情就很高，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗?；顒舆^程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中探究。分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，當(dāng)老師提問有什么發(fā)現(xiàn)時，有的學(xué)生說：看到了2號杯中的液滴加熱后留下了鹽粒，1號杯中的液滴沒留下任何痕跡，所以我們認為是鹽水使馬鈴薯浮起來的。當(dāng)師問大家能否準(zhǔn)確的描述白色顆粒狀是什么物質(zhì)時，學(xué)生不能肯定。在大家的補充和整理下發(fā)現(xiàn)，加熱使馬鈴薯沉的液體，小勺中沒有留下什么明顯的痕跡，加熱使馬鈴薯浮的液體，小勺中留下了白色的顆粒狀物體，這說明兩種液體的確是不相同的。雖然我們不能明確使馬鈴薯浮的液體到底是什么液體，但我們能肯定什么？（里面溶解了某種物質(zhì)）孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學(xué)會了如何從實踐中尋找科學(xué)，如何讓科學(xué)更好地服務(wù)生活的方法。

三、情動——聯(lián)系生活，拓展和創(chuàng)新學(xué)生科學(xué)探究活動

讓孩子們經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的過程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、合作探究等途徑來培養(yǎng)他們探究科學(xué)的方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在《馬鈴薯在液體中的沉浮》的課堂中，學(xué)生還經(jīng)歷了一個非常典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程，引導(dǎo)學(xué)生邊做實驗，邊進行觀察幫助學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法，讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。學(xué)生在活動中自己體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。在本課的結(jié)尾，我向孩子們展示了一份資料《死?！罚钪械难筒凰廊说暮篮?，在此，孩子們議論開了，為什么死海可以把人浮起來?？茖W(xué)探究是激發(fā)孩子們通過學(xué)生在合作中尋求科學(xué)答案的欲望和激情，并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，能讓孩子們在研究和平解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，讓他們帶著尚未解決的新問題走向課外，更好地解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象、從生活中來，回歸生活的理念。這樣的情動，才能使學(xué)生對科學(xué)課保持持久的興趣，這也對所學(xué)自然科學(xué)知識的一種拓展，于是我讓孩子們帶著問題在課后向書籍、網(wǎng)絡(luò)、日常生活中尋求答案。

因此我們平常的科學(xué)課，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。這就需要老師的引導(dǎo)，需要孩子們的熱情參與，當(dāng)然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后。

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