童文娟

摘 要： 小學是學生正式接觸教育認識學習的階段，也是學生第一個受教育的基礎(chǔ)階段。而語文是學生理解認識其他學科的基礎(chǔ)，是學生理解掌握其文意的重要工具。尤其是對于尚未學習到文字的小學生，他們學習的基礎(chǔ)和第一步就是讀書識字，只有識字才能為其他學科的學習打下理解的基礎(chǔ)，只有識字才能將所學知識正確表達和掌握。因此，在小學語文的教學中，小學語文老師首先要教會學生識字，不僅要教會識字，更重要的是結(jié)合學生的生理和心理特點，積極引導學生掌握識字的工具，為學生的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學 探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0139-01

小學是學生學習的基礎(chǔ)階段，是學生今后學習的一個起點，學生在小學階段學習興趣以及學習的技巧都對學生的未來學習生活打下了很深的烙印。因此，在小學階段，應(yīng)該重視對小學生的基礎(chǔ)教育，不管是他們的學習習慣還是學習方法，都應(yīng)該結(jié)合小學生的特點和社會發(fā)展的特點來進行有意識的及時引導，培養(yǎng)小學生對學習的興趣。而任何知識文化都是通過文字來記錄和傳承下來的，我國是一個歷史悠久的文化古國，我國的文字在世界范圍內(nèi)都有一定的影響力，但是其學習的難度也比較大。而小學語文階段的識字是學生必須要掌握而且要求學生掌握好的學習技能，它是學生學習其他科目的重要工具，學生只有識字以后才能夠?qū)ζ渌颇康奈囊膺M行正確而深入的了解，才能夠真正對所學的知識有所掌握。因此，在小學階段的教學中，小學語文的識字教學是十分重要的，小學語文老師應(yīng)該將其作為教學重點，結(jié)合學生的學習特點來進行有效的學習指導，并在教學過程中培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習技巧，為小學生的學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)小學生的特點，實行抽象符號具體化處理

小學生剛從懵懂之年踏入真正的正式受教育階段，他們的生理和心理還沒有完全適應(yīng)較為系統(tǒng)的學習教育，對學習的理解和認識都不成熟，尤其在學習認識理解他們自己不太熟悉的知識點時，可能其學習的難度就會增大。因此，在小學語文的識字教學中，小學語文老師應(yīng)該根據(jù)小學生的這種對新事物理解能力較弱的實際學習情況，對抽象的文字做一些具體化的處理。將枯燥的文字以及識字過程變得有趣，使學生能夠在一個相對輕松且有趣的環(huán)境中學習識字，體會到識字的樂趣。在教學生識字時，初級階段從一些簡單的且具有代表性，而且學生又在平時的學習生活中常用常見的字入手，例如，天的學習，小學語文老師可以引導學生去聯(lián)想，天字就是我們?nèi)俗约禾ь^看到的，因此，就是上面一橫，下面就是人了。這樣一來，學生就會對天這個字有了更深刻的理解和掌握。而且，學生在平時的學習和生活中也常常用到天這個字，用到的機會多就會記憶深刻，以此來加強學生對識字的掌握。將漢字的抽象進行簡單的具體化處理，學生不僅能夠較為輕松地掌握漢字，而且在無形中也培養(yǎng)起學生學習漢字以及識字的技巧。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置合理的游戲調(diào)動小學生識字的積極性

興趣是學習的第一位老師，放在學習上這個理念也同樣成立。只有通過一定的方式調(diào)動學生學習識字的興趣和積極性，小學老師教育小學生學習識字的效果才能起到事半功倍，提高小學老師教小學生識字的教學效果和質(zhì)量。

小學生正處在一個對外界的一切事物都懷有探索的階段，對于新事物他們都想要去嘗試和了解，而游戲是他們喜歡的一種探索方式，在小學的語文教學中，識字的教學就可以利用小學生對游戲的熱愛，結(jié)合小學識字的課程特點來對小學的識字教學進行調(diào)整，在游戲中提高小學生學習識字的興趣和積極性，進而提高小學識字的教學質(zhì)量和效果，為小學生的學習打下良好的基礎(chǔ)。在小學語文的識字教學中，小學語文老師可以結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)置游戲來提高學生對枯燥識字的學習的興趣。例如，在班級中開展找朋友的游戲，將不同的偏旁部首和其能夠組合的字放在不同的卡片上，讓學生通過尋找兩個能夠組成一個漢字的游戲來識字，加深對漢字識字的認識和理解。也可以通過猜字謎等較為常見的游戲方式來提高學生學習識字的興趣，并在一定程度上設(shè)置一定的獎項，激發(fā)學生學習漢字的興趣和積極性，在班級中形成一種學習識字的濃厚興趣。

三、利用多種形式豐富小學識字的方式和內(nèi)容

小學生正處在一個對世界充滿好奇且想象力豐富的年紀，而他們的這種想象力正是小學生學習識字的一個重要促進因素。小學語文老師可以根據(jù)小學生的這個特點來對小學生進行及時的引導，借助他們的豐富想象力來拓展他們的思維，幫助他們將較為困難抽象的漢字進行具體的形象化處理，培養(yǎng)學生的識字能力。小學語文老師在教小學生識字時，可以采用多種形式的教學，來豐富教學內(nèi)容，提高學生學習識字的興趣和積極性。例如，小學語文老師在教小學生識字時，可以運用簡筆畫的形式來為抽象的漢字配上較為豐富的內(nèi)容，在充分尊重學生的想象力的同時，提高他們對識字的認識和興趣。在教授學生認識“跳、扔、舉”等表示具體動作的漢字識字時，小學語文老師可以請學生配合，運用自己的想象力，給生字配上自己的身體動畫，讓每個生字在學生的腦海中形成一個生動鮮活的形象，加深學生的識字印象和理解。

四、在平時學習生活中，引導學生在“無意識”中識字

學生的學習最好的狀態(tài)是在無意識中就學習到不少的內(nèi)容，學生和老師都應(yīng)該在一個輕松的環(huán)境中去感受學習，小學生的注意力很容易被吸引，小學語文老師可以利用小學生的這個特點，對小學生的識字教學進行有意識地引導，引導學生在平時的生活學習中掌握到學習識字的知識，并將識字的技巧及時掌握。在小學語文的識字教學中，小學語文老師應(yīng)該通過引導學生讀故事，在閱讀的過程中教會學生運用相應(yīng)的技巧去積累生字，或者將生字編成故事來為學生講述，培養(yǎng)學生學習識字的技巧和積極性，讓學生在日常的學習生活中養(yǎng)成識字的習慣，能夠在平時生活和學習中有意識地去積累生字，并能夠通過一些方法將自己遇到的生字進行查閱和掌握。

五、結(jié)語

小學是我國教育體制中的一個重要階段，而小學階段的識字是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)和學習的工具，因此，在小學語文的識字教學中，小學語文教師要結(jié)合學生和課程的實際情況來對識字教學進行調(diào)整，提高小學生的識字能力。

參考文獻

[1]朱金銘.小學語文識字教學探討[J].科教導刊旬刊，2014.

[2]王光明.小學語文識字教學探究[J].考試周刊，2014.