王德文

摘 要： 新課程改革下，如何利用歷史圖片教學(xué)，也讓學(xué)生學(xué)會觀察、理解及運用圖片知識，是每位歷史教師必須思考的問題。本文具體就高中歷史《中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》為實例，探討高中歷史圖片式教學(xué)具體運用。

關(guān)鍵詞：歷史圖片 情境式教學(xué) 甲午戰(zhàn)爭 八國聯(lián)軍侵華

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0216-04

宋代學(xué)者鄭樵曾經(jīng)說："古之學(xué)者，為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。"[1]可見圖對古人治學(xué)之重要。以史釋圖，以圖證史更是現(xiàn)代人也是了解歷史，學(xué)習(xí)歷史最基本也最直觀的方式。在現(xiàn)今高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會觀察歷史圖片、理解圖片，運用圖片解決歷史問題，是中學(xué)歷史新課程改革的必然要求，因此也是我們高中歷史階段教師必須思考的問題。

一、歷史圖片式教學(xué)的價值

1.是基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的需要

2008年教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，在"課程資源的利用與開發(fā)建議"內(nèi)容中提出："歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。" [2]可見歷史圖片作為重要的課程資源，理當(dāng)在歷史教學(xué)中得到相應(yīng)的重視和應(yīng)用。

此外新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力、歷史思維能力、用史學(xué)觀點分析解決歷史與現(xiàn)實問題能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力等四大能力目標(biāo)；這些能力培養(yǎng)都離不開學(xué)生是否學(xué)會搜集和處理多方面信息。因此，重視歷史圖片在歷史教學(xué)中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從圖片中獲取歷史信息的能力，是新課程理念下歷史教學(xué)的一個重要要求。

2.是基于中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的需要

新課改下的中學(xué)歷史教科書，"圖文并茂"是其一大亮點。以15年南京市所用的人教版歷史必修一教材為例：教材136頁，圖片總算高達152張，平均每頁有1.12張，152張圖片細分類之：地圖15張，單個人物圖畫21張，歷史場景圖畫103張，文物照片等13張，教材的如此設(shè)計也明白告訴我們在歷史教學(xué)中運用圖片的重要性，合理運用圖片式教學(xué)更方便教師的"教"，也更有利學(xué)生的"學(xué)"。但受傳統(tǒng)教育的影響等原因，教師對圖片教學(xué)缺乏重要的認識，過分關(guān)注于文字材料，因而導(dǎo)致了學(xué)生"由圖學(xué)史"的意識不強，探究圖片能力不足等等問題。劉軍教授調(diào)查問卷中一組數(shù)據(jù)就是很好的證明：

歷史圖片、地圖、錄音或者錄像等教輔工具使用情況調(diào)查表三[3]

新課改下的江蘇省高中歷史考試，圖片式考題也是考查一大特色。以2014年為例，高二的學(xué)測歷史試卷出現(xiàn)12張歷史圖片，考察分值為14分；14年高三歷史高考試卷考查3幅圖片，分值為9分，分析幾年的考試卷明顯發(fā)現(xiàn)圖片題增加的趨勢，目的是考察考生從圖片中分析、提煉信息的能力、聯(lián)系重要知識點能力以及解決答題的能力，這樣的考試導(dǎo)向需要我們在平時歷史教學(xué)中多加運用歷史圖片式教學(xué)，多加平時訓(xùn)練，在考試能達到相應(yīng)的要求完成應(yīng)試考試的需要。

3.是基于中學(xué)生的年齡段認知結(jié)構(gòu)特點

心理學(xué)研究表明，人的視覺系統(tǒng)對于圖像類信息特別敏感，大部分的信息是通過視覺獲得的，這就是"一圖勝過千言"的道理。心理學(xué)實驗也證實：一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖片需要9-12秒，通過實物需要7秒鐘。[4]可見圖片在教學(xué)中具有重要地位，可以彌補語言表達等方面的不足，有時比語言表達更清鮮明、生動和真實。

二、歷史教學(xué)圖片運用的重點

1."圖入"正題，好的導(dǎo)入。歷史學(xué)科無法像化學(xué)等學(xué)科那樣可以通過實驗還原，歷史無法還原。好的歷史圖片可以再課堂伊始帶領(lǐng)學(xué)生進入當(dāng)時歷史情境，學(xué)生寓教于"情"于"境"，感知有血有肉的歷史知識，主動的學(xué)習(xí)、發(fā)展分析，解決問題，從中感受歷史的魅力。一節(jié)課的開始，合適的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，那么這節(jié)課的師生合作，知識點的掌握就會比較順利。

2."圖"解重要知識點。一個人在解決比較復(fù)雜的問題時，鮮明生動的形象更有助于思維進程的順利進行。[5]同樣對于本課的歷史重難點，有些光憑講解難免過于枯燥，選擇緊扣教材、緊扣重難點歷史圖片時，在教學(xué)的過程中將鮮明生動圖片的觀察和知識點的解讀結(jié)合起來，往往會取得事半功倍的效果。在過程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析圖片，這也是對學(xué)生如何運用所學(xué)知識進行讀圖識圖起到示范作用。

3.畫里有話，聯(lián)想歸納。在圖片中能解讀出常規(guī)信息之外，還需挖掘圖片中隱含的知識點并結(jié)合以往教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行橫向、縱向得聯(lián)想，進而講相關(guān)性知識連接、比較、歸納、總結(jié)。

4.補充展示，拓寬知識面。教科書上知識點總是概括性的粗線條的，但現(xiàn)在的高考要求需要更廣、更深，這也需要我們教師在準(zhǔn)備時，能豐富學(xué)生對教材相關(guān)知識點的認識，能加深學(xué)生對重要知識點的理解，那么教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容補充相關(guān)圖片，顯得很有必要。

三、歷史圖片教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.教師在圖片選擇問題上存在不當(dāng)

部分教師在課堂上應(yīng)用的歷史圖片大多數(shù)是以教科書上或常見圖片為主，很少在課外專門收集對課堂教學(xué)有用的歷史圖片，如一些報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)照片，這就造成教師應(yīng)用的圖片資源有限，找不到真正"精品"的圖片，從而導(dǎo)致對本課教學(xué)重難點突破上作用不大，從而無法真正的實現(xiàn)該教學(xué)模式的作用和價值。

2.教師在圖片應(yīng)用方法上存在不當(dāng)

一種情況是課件中過多的應(yīng)用歷史圖片，沒有考慮教學(xué)需要直接拿來就用，結(jié)果就變成了圖片展示課，又者教師用圖片制作歷史動畫或視頻，過多的渲染技巧和容量，結(jié)果背景音樂太嘈雜，畫面太繁瑣，點綴無意義，學(xué)生的注意力都關(guān)注于"外在精彩"，教學(xué)的"內(nèi)在主旨"學(xué)生反而忘了。

另一種情況：由于教師自身能力或認知方面的差異，導(dǎo)致不能有效的利用好圖片的價值；另外對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，教師之間也是有差異的。教師的認知能力決定了他所教的學(xué)生的認知能力，同樣教師的圖片分析能力的強與弱也決定了所教學(xué)生圖片分析能力的高低。

四、歷史圖片式教學(xué)實例

以高一歷史必修1 《中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》為例。

第12課 甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與能力

基礎(chǔ)知識：甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的主要史實；《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的主要內(nèi)容及危害；黃海海戰(zhàn)和臺灣人民反割臺斗爭。

重點： 《馬關(guān)條約》及《辛丑條約》的簽訂及影響

難點： 《馬關(guān)條約》及《辛丑條約》的簽訂及影響

2.過程與方法

通過本節(jié)對甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；培養(yǎng)正確分析和歸納歷史知識，總結(jié)相關(guān)歷史史實之間內(nèi)在聯(lián)系和綜合評價歷史的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過戰(zhàn)爭給中華民族帶來的民族的災(zāi)難和屈辱，加強學(xué)生勿忘國恥振興中華的教育；增強維護國家主權(quán)和民族利益的歷史責(zé)任感和使命感。

【教學(xué)設(shè)計】

（導(dǎo)入）某年，英國倫敦一本雜志上刊登了一幅新聞漫畫，描繪了日本人的形象。分析下圖，該新聞事件應(yīng)該是

A.中日甲午戰(zhàn)爭 B.七七事變

C.抗日戰(zhàn)爭 D.八一三事變

讀導(dǎo)入圖片思考：

（1）上圖漫畫中兩人物分別代表誰？

（2）從外貿(mào)服飾表達什么涵義？瓷器店表達什么意思？

（3）那么該圖反應(yīng)了哪個事件？

解答：

（1）清王朝---日本

（2）清王朝：看似高大富有，實質(zhì)腐朽中空受制于人；日本：整體國力雖不如清王朝，軍力精悍且好兵黷武。

瓷器店表達了中國的傳統(tǒng)因素濃重，落后與近代資本主義時代潮流。瓷器店作為戰(zhàn)場，表達該戰(zhàn)爭中國損失極大。

（3）該事件反應(yīng)了中日甲午戰(zhàn)爭。

點撥：就題目而言只要看出日本和清王朝之間的戰(zhàn)爭，就可以選出答案。作為本課導(dǎo)入，還需挖掘，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、甲午中日戰(zhàn)爭

1.戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景分析

讀戰(zhàn)爭背景圖片思考：

（1）"大陸政策"涵義？為何日本必須要對外侵略？

（2）侵略的第一步是什么？為何會導(dǎo)致與中國發(fā)生戰(zhàn)爭？

解答：（1）日本對外侵略的步驟

日本資本主義發(fā)展到帝國主義的必然

（2）第一步占領(lǐng)朝鮮，因為明清時期中國是朝鮮的宗主國。

點撥：通過問題，逐步引導(dǎo)出戰(zhàn)爭爆發(fā)的的原因。

直接原因：1894借朝鮮農(nóng)民起義侵略朝鮮與中國沖突

根本原因：明治維新后國力的強盛資本主義發(fā)展的需要。

2.戰(zhàn)爭過程（1984.7-1895初）

讀戰(zhàn)爭過程相關(guān)圖片思考：

（1）上圖中我們發(fā)現(xiàn)中日交戰(zhàn)的戰(zhàn)場什么特點？

（2）戰(zhàn)火怎樣一步步的燒到中國境內(nèi)的？列舉重要的戰(zhàn)役

（3）說出上圖1人物、軍艦的名稱，以及他的英雄事跡？黃海海戰(zhàn)的結(jié)果如何？整個戰(zhàn)爭的結(jié)果又是怎樣？

（4）上圖2現(xiàn)代中國海軍艦船用他命名表達何種意義？

解答：（1）戰(zhàn)場分布先在朝鮮后致中國，且海站與陸戰(zhàn)同時進行，相互配合，體現(xiàn)近代化戰(zhàn)爭特點

（2）豐島海戰(zhàn)-平壤戰(zhàn)役--黃海海戰(zhàn)-遼東戰(zhàn)役-威海衛(wèi)戰(zhàn)役

（3）鄧世昌及致遠艦在海戰(zhàn)中沉沒殉國。但北洋艦隊主力尚存。

由于李鴻章"保船自保"喪失制海權(quán)，最后威海衛(wèi)一戰(zhàn)，北洋艦隊全軍覆沒。

（4）表彰民族英雄的愛國行為，理當(dāng)受到后世中國人的尊敬，銘記這段苦難的歷史。

點撥：圖片了解戰(zhàn)爭的過程，列舉其中重要的戰(zhàn)役和英雄人物，對學(xué)生情感態(tài)度的升華。

3.戰(zhàn)爭結(jié)果及影響---《馬關(guān)條約》

讀戰(zhàn)爭結(jié)果及影響相關(guān)圖片思考：

（1）為何是清政府的代表是李鴻章？你是否認同清政府戰(zhàn)爭失敗主因是李鴻章？

（2）為何日本挑選馬關(guān)作為談判地？

（提示：當(dāng)時馬關(guān)是軍港）

（3）該條約是近代史最為喪權(quán)辱國的條約，也反應(yīng)了帝國主義發(fā)展階段對外侵略的新途徑，這在《馬關(guān)條約》如何體現(xiàn)？

（4）甲午戰(zhàn)爭的刺激之下，列強紛紛瓜分中國，劃分勢力范圍。列強在中國的勢力范圍分別在哪里？清政府呢？

（5）日割臺灣，臺灣軍民的反抗沒有停止過反抗，以圖舉出例子。此外運用所學(xué)知識來解釋現(xiàn)今釣魚島問題。

解答：（1）晚清重臣，洋務(wù)運動的代表，淮軍和北洋艦隊的實際控制者，甲午戰(zhàn)爭的主要指揮者。不能將失敗的責(zé)任全歸咎于李鴻章，失敗主要還是整個清政府的腐敗無能。

（2）選擇馬關(guān)，炫耀日本武力，借以壓迫清政府獲取更多侵略權(quán)利。

（3）馬關(guān)條約內(nèi)容：割地最多（臺灣、遼東、澎湖）賠款最多（2億兩）開口岸（蘇杭、重慶）投資設(shè)廠（反映資本輸出新途徑）

（4）在圖中清晰表示，列強掀起瓜分中國的狂潮，引發(fā)戊戌變法和義和團運動。清政府只控制北京及四川、陜西等地區(qū)。

（5）劉永福是清政府官員，高山族戰(zhàn)士是當(dāng)?shù)厝嗣?，反?yīng)了臺灣軍民對日本的抵抗。釣魚島屬于澎湖列島，也在1895年割于日本，后應(yīng)戰(zhàn)后日本沒有歸還，加上美國的阻撓，造成現(xiàn)在問題。

點撥：引導(dǎo)學(xué)生看圖用圖片突破重要知識點；通過釣魚島圖片引發(fā)學(xué)生歷史聯(lián)系現(xiàn)實增加時代感，春帆樓劉永福、戰(zhàn)士圖片激發(fā)學(xué)生對國人的愛國情緒，維護國家主權(quán)的責(zé)任喊。