黃遠利

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育工作者越來越重視課堂的教學效率。如何才能提高課堂的教學效率是所有教師追求的目標。學生怎樣做才能真正改變學習的知識網(wǎng)絡(luò)，如何做才能適應改變前后的學習重點，這是語文教學的關(guān)鍵。語文的創(chuàng)新教學主要是為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，挖掘?qū)W生各方面的潛能。主要研究語文創(chuàng)新的教學方法，就此提出一系列具有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：語文；創(chuàng)新教學方法；情境式教學

創(chuàng)新是一個民族不斷進步的靈魂。一個國家要想不斷進步與發(fā)展，必須依靠前所未有的創(chuàng)新精神，沒有了創(chuàng)新能力就不會有新的科學技術(shù)，就不會有新的發(fā)展。在當前社會背景下，語文的創(chuàng)新教育在所有的學科中都有著十分重要的地位。語文是一門極具感情的學科，可以充分激發(fā)人們的感情世界與想象力，對于學生的創(chuàng)造性思維有著比較高的要求。語文要求教師在教學過程中，不僅可以描述語文的客觀現(xiàn)象，還要對社會現(xiàn)實給予一定的表達，我國現(xiàn)階段提倡的是素質(zhì)教育，所以要不斷地對語文的創(chuàng)新教學方法有一定的研究。本文主要通過對語文創(chuàng)新教學方法的研究來提高學生的創(chuàng)新能力，從而更好地提高學生的創(chuàng)造能力。

一、充分發(fā)揮學生的主導作用

在傳統(tǒng)的語文教學過程中并沒有真正充分發(fā)揮學生的主體地位，教師在其中扮演的是知識的引導者、內(nèi)容的復述者，教師要依據(jù)教學計劃對教學內(nèi)容進行詳細的講解與復述，若學生對其教學的內(nèi)容理解得不夠透徹，那么學生的自主學習能力便無法得到相應的開發(fā)。在語文教材中，大部分文章要求學生進行背誦，如果學生一直是一個被動的學習者，那么在背誦課文的過程中便會采取死記硬背的方式，這樣非常不利于語文語言的學習。另外，文言文、詩歌辭賦中的詞句大部分不是白話，詞句相當拗口，學生在背誦的過程中也會產(chǎn)生很煩躁的心理情緒。

例如，教師在教學過程中，要努力轉(zhuǎn)換自己的角色定位，逐漸將自己的主導地位轉(zhuǎn)為輔助作用，語文的課堂教學重點也要由教師的傳授轉(zhuǎn)換為學生的學，改變學生原有的被動接受的狀態(tài)，積極主動地學習相關(guān)知識的探究。教師還可以利用學生在課下收集的資料進行展示，從而體現(xiàn)學生的自我價值，最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，這樣可以將學生的思維無限放大，為語文的教學創(chuàng)設(shè)一個溫馨、和諧的環(huán)境，將學生的作用發(fā)揮到最大。

二、巧妙開展情美交織的情境式教學

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足當今學生的要求，而創(chuàng)新的教學模式要求教學過程必須生動形象，并且可以讓學生感受到美，所以情境式的教學方法可以使學生全面感覺到語文教學的多樣化，也更容易理解文言文、散文詩歌。

例如，在學習描寫景色的文章時，就可以利用多媒體，通過視頻、圖片讓學生對所學知識有一個視覺的基礎(chǔ)學習，根據(jù)相關(guān)資料對所學知識有較為真實的感受，然后再去激發(fā)學生的想象力。對于一些小說或是情節(jié)類的文章，教師還可以設(shè)定情境，通過提問讓學生充分思考。語文的創(chuàng)新教學方法通過設(shè)定情境，可以充分提高學生的激情，從而和作者在某種程度上產(chǎn)生共鳴。

三、鼓勵學生打破常規(guī)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維中一個很重要的部分就是發(fā)散性思維，要求學生擁有敢于探索答案的意識，學會運用各種方法解決問題。學生分析問題的能力在一定程度上取決于學生的發(fā)散性思維能力。這就要求教師要鼓勵學生打破常規(guī)的學習方法，解決學生的固定思維模式，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神。當學生對同一問題有不同的見解時，教師要給予足夠的鼓勵與表揚，因為只有學生有了發(fā)散性思維能力才會對問題產(chǎn)生想法。鼓勵學生打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，這是語文創(chuàng)新教學方法中的一個很重要的部分。

例如，在學習詩歌的過程中，傳統(tǒng)的講授方法就是教師一遍一遍地領(lǐng)讀，一遍一遍地翻譯句子，但是，學生的思維是沒有邊際的，教師應該鼓勵學生打破常規(guī)，把自己的理解表達出來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌有時可以通過唱、朗誦的方式表達，這樣就增加了學生的積極性，從而使學生會主動參與到學習中。從多個角度去理解語文文本，生成自己新的知識結(jié)構(gòu)，與作者、語文文本對話，從而更好地培養(yǎng)學生的學習習慣。

語文教學一直以來被人們詬病的“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足時代的需要。雖然在教學初期起到了一定的積極作用，但是隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式的缺點不斷顯現(xiàn)出來，所以語文的教學模式要不斷嘗試創(chuàng)新，本文從“自主學習、情境式學習、打破常規(guī)”三個方面對語文進行創(chuàng)新。中國語文的教學模式一定可以走自己的創(chuàng)新之路，提高學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生對語文的學習。

參考文獻：

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