張霞

摘 要： 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法和課堂視頻進(jìn)行。平心而論，我們確實(shí)憑此培養(yǎng)了不少對(duì)社會(huì)有用的人才。然而，在英語(yǔ)教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)的要求讓我們覺察到：在廣大邊遠(yuǎn)的地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求存在較大差距。在那里，目前英語(yǔ)教學(xué)中盛行著語(yǔ)法翻譯法。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法在英語(yǔ)教學(xué)中解決諸如“高分低能”，“啞巴英語(yǔ)”方面顯現(xiàn)出它的較大局限性。筆者認(rèn)為，憑借其自身特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，微課教學(xué)模式更有利于改善少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)，本文旨在闡述微課教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的可行性。

關(guān)鍵詞：微課 微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0265-01

一、微課教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)中專英語(yǔ)課堂中的特點(diǎn)

1.微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固；學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的微課、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。微課教學(xué)模式注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極參與性。英語(yǔ)課堂上的微課教學(xué)模式的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)就需要學(xué)生個(gè)體自主的活動(dòng)，積極的思考和參與。因此教師就必須想辦法吸引學(xué)生的注意力；利用各種教學(xué)資源，運(yùn)用各種媒介和手段，當(dāng)好總導(dǎo)演。

2.微課教學(xué)模式在少數(shù)民族中專英語(yǔ)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)學(xué)生都是將英語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并處在中國(guó)這個(gè)非目的語(yǔ)環(huán)境中，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們由于受地理環(huán)境的限制，使學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大環(huán)境，而這種環(huán)境根本無(wú)法人為地創(chuàng)造。并且少數(shù)民族中專班級(jí)人數(shù)過(guò)少，一般每班都是20人，有的甚至更少，整體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)使課堂氣氛不活躍，缺少競(jìng)爭(zhēng)性，以小組形式上課，現(xiàn)階段學(xué)校條件下又不宜實(shí)現(xiàn)。

2.2教師的自身水平較低

從教育者自身角度來(lái)看。我國(guó)大部分邊遠(yuǎn)及少數(shù)民族聚居地區(qū)的外語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。一方面，目前一部分教師的自身能力尚不足以全面展開微課教學(xué)模式，大多只是使用單一、陳舊的教學(xué)法。很多老師甚至可能沒有掌握許多制作微課的相關(guān)軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。另一方面，在微課教學(xué)中，教師不僅是課堂活動(dòng)的管理者和顧問(wèn)，他還是課堂活動(dòng)中的一員，它更強(qiáng)調(diào)教師自身的素質(zhì)。

2.3 心理障礙的影響

由于少數(shù)民族地區(qū)中專學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，再加上本族語(yǔ)的干擾，他們基本形成了羞于開口的心理習(xí)慣，以致形成心理障礙，害怕說(shuō)錯(cuò)遭人譏笑，被批評(píng)。因此學(xué)生開口難，連貫的敘述一件事情更難，他們?cè)脚略讲桓艺f(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這樣就形成了所謂的“啞巴英語(yǔ)”，外語(yǔ)教學(xué)整體效果不高。

二、如何使微課教學(xué)模式在少數(shù)民族中專英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用

1.教師應(yīng)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)組織微課教學(xué)

“教學(xué)第二語(yǔ)言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境。”中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺少的是語(yǔ)言環(huán)境，尤其是藏族少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們除了在課堂上接觸英語(yǔ)外，其他時(shí)間根本就接觸不到英語(yǔ)。而長(zhǎng)期以來(lái)，大部分英語(yǔ)課堂又進(jìn)行著“填鴨式”和“視頻式”的教學(xué)，使運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)少之又少。想要改變這種情況，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，因?yàn)檫@不僅是師生間用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種形式，而且是真實(shí)情景中進(jìn)行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時(shí)間能聽、說(shuō)英語(yǔ)，做到“用中學(xué)、學(xué)中用”，能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

2.教師應(yīng)利用微課盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境即設(shè)置情景，就是借助各種直觀手段輔助教學(xué)，使學(xué)生理解掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們?nèi)シe極思考，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家指出，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯處煈?yīng)千方百計(jì)借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的語(yǔ)言情景。使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，讓學(xué)生的聽覺、視覺、動(dòng)覺器官都參與活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐量，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和語(yǔ)言技巧的形成。

2.1兩者對(duì)話

英語(yǔ)對(duì)話是中專英語(yǔ)教材中最常見的形式。為了促使中專學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的自覺性，教師在英語(yǔ)課堂上利用微課組織兩兩討論，讓每個(gè)參與者都有平等的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了更好地給予指導(dǎo)幫助，采用抽查等形式檢查對(duì)話質(zhì)量?！霸趯?shí)踐中，這是運(yùn)用最廣泛的形式。學(xué)生積極性很高，可以暢所欲言。”

2.2小組表演

根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用微課還可設(shè)計(jì)一些可以相互合作的情景，如問(wèn)路，邀請(qǐng)參加生日聚會(huì)等。以四人為一個(gè)表演小組，自由分配角色，根據(jù)情景自由發(fā)揮，深入設(shè)計(jì)情景，發(fā)揮想像，采查資料、排練，一起達(dá)到最佳表演效果。同時(shí)，上課效果較好。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)

形成啞巴英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)生不愿開口說(shuō)英語(yǔ)，面對(duì)這種情況教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，哪怕是說(shuō)對(duì)一個(gè)單詞老師也要給予表?yè)P(yáng)。積極的引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)。如果學(xué)生開始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有些緊張、害怕、害羞，這時(shí)教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并產(chǎn)生自信性和主動(dòng)性，并由此進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說(shuō)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以說(shuō)，現(xiàn)在的微課熱是對(duì)過(guò)去“課堂填鴨式”和“課堂視頻”式的教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。

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