沈茜

摘 要： 農(nóng)村留守兒童是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守學(xué)前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題進(jìn)行分析，并針對問題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 學(xué)前教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0363-01

幼兒學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量與普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)，幼兒教育是終身教育的奠基工程，腦科學(xué)、心理學(xué)等眾多的研究成果提示了早期教育在人的一生中發(fā)揮著重要的作用，關(guān)注這些留守兒童不僅要關(guān)注他們的九年義務(wù)教育，更要從他們?nèi)松牡谝徊健獙W(xué)前教育開始關(guān)注，其呈現(xiàn)出的問題主要有以下幾點(diǎn)：

一、家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。營造良好的親子教育氛圍，更有利培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長年在外，平日與子女溝通極少，導(dǎo)致相互的關(guān)系疏遠(yuǎn)。親子教育逐漸從孩子的成長中淡出， 功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的愛，給留守兒童的心理健康造成很多不利影響。二是單親教育力不從心。單親家庭中，由于家務(wù)負(fù)擔(dān)較重?zé)o暇顧及孩子的情緒變化，對孩子的照顧及教育都缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人甚至不與孩子溝通，根本不會體諒孩子的內(nèi)心真是想法，稍有不滿意，便實(shí)行“呵斥教育”制。三是隔代教育難以勝任。所謂隔代教育就是祖輩對學(xué)前兒童過度溺愛，只注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確指引。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念落后，對孩子要求嚴(yán)格，一旦犯錯非打即罵，這樣很容易引起留兒童的逆反或報復(fù)心理。四是親人教育如同虛設(shè)。作為代管人，考慮到與留守學(xué)前兒童并不是親子關(guān)系，拿在教育問題上往往存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是首位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。五是監(jiān)護(hù)人文化水平低，幼兒整體素質(zhì)不高。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認(rèn)識和價值觀念落后，在提倡素質(zhì)教育的今天，當(dāng)那些城里的孩子在學(xué)彈琴、跳舞、繪畫等一些特長時，這些農(nóng)村留守兒童仍是局限于學(xué)一些簡單的文化知識，甚至于有些兒童在入園前沒有看過圖畫書，不會講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質(zhì)不高。

二、農(nóng)村學(xué)前教育問題

1.農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來就很少的幼兒教育經(jīng)費(fèi)又流失到待遇好的省市幼兒園?；A(chǔ)設(shè)施的薄弱，不能有效的為農(nóng)村幼兒提供必要的學(xué)習(xí)和生活條件。至于大型的玩具，戶外游戲，保育設(shè)施更是一片空白。

2.農(nóng)村幼兒教育不規(guī)范。由于缺少幼兒教育相關(guān)健全的法律規(guī)范，致使農(nóng)村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現(xiàn)，辦學(xué)條件參差不齊，存在只重經(jīng)濟(jì)效益，不重社會效益的情況，農(nóng)民對此意見很大。到目前為止還沒有我國還沒有形成一部用于專門提高幼兒教育的法律法規(guī)，法律上的"真空"使得農(nóng)村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地。一方面是農(nóng)村留守孩子的學(xué)前教育的迫切需要，另一方面是農(nóng)村幼兒教育缺少相應(yīng)的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調(diào)配得不到法律法規(guī)的支撐。

3.農(nóng)村幼兒教育師資力量貧困。由于農(nóng)村幼兒教育得不到相關(guān)的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學(xué)的學(xué)前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學(xué)前教育。畢業(yè)的學(xué)生不愿意下到農(nóng)村來任教，導(dǎo)致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請那些初中都沒畢業(yè)的小女孩在那里任教。感覺只要看著孩子不出安全事故就行了。農(nóng)村幼兒園的老師學(xué)歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請的臨時民辦教師，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的專業(yè)知識和技能，外出進(jìn)修的機(jī)會微乎其微，教育觀念的落后，教育方法的老化，教育知識的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關(guān)在教室里，不停地進(jìn)行寫字，讀書，算數(shù)學(xué)等枯燥的形式教育。幼兒的游戲，教育，人格特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是顯得如此的蒼白無力。

4.幼兒教育理念得不到應(yīng)有的重視。在廣大的農(nóng)村，很多的留守老人感覺只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學(xué)就不算晚，他們不懂得學(xué)前教育的重要性，不懂得孩子智力的開發(fā)。還有他們認(rèn)為孩子上學(xué)就要學(xué)會識字學(xué)會算數(shù)學(xué)，只有寫字多的幼兒園才是好幼兒園，家長對幼兒教育的偏差導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。他們認(rèn)為幼兒老師就是高級保姆，每天只會哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家?guī)е判氖″X呢。在城市對適齡兒童進(jìn)行有針對性的學(xué)前教育理論可謂是深入人心，人們對幼兒教育的重視必然促進(jìn)城市學(xué)前教育及辦學(xué)教育質(zhì)量的普遍提高。所以，提高廣大農(nóng)民對學(xué)前教育的重視就會更快的促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

三、社會教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制的出現(xiàn)使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然徘徊在城市體制之外，由此派生出一系問題，比如教育、住房及社會保險等政策，造成嚴(yán)重的農(nóng)民工和其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道門檻一直存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門重視程度不夠。一般來說，農(nóng)村基層政府部門更注重勞動力的轉(zhuǎn)移給地方帶來的經(jīng)濟(jì)效益，而對留守兒童的教育問題，從根本上沒有重視，更談不上采取相應(yīng)的措施，這樣留守兒童的社會教育和管理都處于一種真空和自發(fā)的狀態(tài)。三是受大眾傳媒的不良影響。在多元性和不確定性態(tài)勢的社會背景下，部分大眾傳媒不負(fù)責(zé)任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著整個校園，真、善、美與假、惡、丑被有意或無意的模糊，對缺乏正確引導(dǎo)的留守學(xué)前兒童而言，他們的價值取向容易發(fā)生扭曲變形。

針對以上留守兒童學(xué)前教育存在問題，感覺應(yīng)采取一下對策：

1.關(guān)愛留守兒童，彌補(bǔ)親情，適時心理疏導(dǎo)

對于親情缺失的留守兒童，幼兒老師要更多的關(guān)注他們的心理健康。給予他們更多的關(guān)愛，讓他們感覺到暖暖的親情。平時多和孩子溝通交流，傾聽他們的聲音，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子主動的傾訴自己的心里話，對老師產(chǎn)生信任。老師可以通過講故事，游戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。同時也要設(shè)計一些主題活動讓孩子學(xué)會分享與合作，學(xué)會禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨(dú)。要讓他們像城市的孩子一樣快樂的成長。

2.采用多種形式提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平

政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大農(nóng)村幼兒教育的資金投入力度，健全農(nóng)村幼兒園的各種教育保育等各種基礎(chǔ)設(shè)施，為幼兒教育的有效開展提供更多的物資保障。主管部門要把農(nóng)村幼兒教育管理落到實(shí)處，穩(wěn)定幼兒教育教師情緒，使得農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)日趨平衡，分層落實(shí)，逐層把關(guān)，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，爭取更多的社會資金流向農(nóng)村的幼兒教育。

3.鼓勵社會力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會教育的積極作用

營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相應(yīng)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上的缺失，要從根源上解決問題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善來保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論積極引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳力度，動員全社會公民關(guān)心幫助農(nóng)村留守學(xué)前兒童。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。