楊天一

摘 要： 老師的自編檢測(cè)是老師在教學(xué)的不同階段依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的編制不同的教學(xué)測(cè)試。這種自編測(cè)試有著不同的測(cè)試目的，如合格測(cè)試要具有很高的內(nèi)容效度；用來選拔的擇優(yōu)測(cè)驗(yàn)需要較難度的測(cè)試題目；難度測(cè)驗(yàn)由于要檢測(cè)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)水平，因此老師要根據(jù)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的安排；測(cè)試內(nèi)容較全面的測(cè)試則是將大量的知識(shí)點(diǎn)聚集在此測(cè)試之中，這種測(cè)試內(nèi)容的難度不大，而且知識(shí)點(diǎn)一般以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)，能夠較全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)對(duì)老師的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè)和鞏固具有重要意義，本文就以教師自編化學(xué)學(xué)力測(cè)驗(yàn)的專業(yè)準(zhǔn)備工作進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)力測(cè)驗(yàn) 教師自編 準(zhǔn)備工作

教師的學(xué)力檢驗(yàn)工作是教師依據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度自行編制的測(cè)試內(nèi)容，是當(dāng)前新課改教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然這一測(cè)試方法被教育界多次提及和運(yùn)用，其中的優(yōu)勢(shì)讓教師普遍接受這一測(cè)試方法，但其中存在一些問題，比如測(cè)試過程的不嚴(yán)謹(jǐn)和測(cè)試效果歸納總結(jié)的不及時(shí)等，最重要的是教師自編測(cè)試內(nèi)容時(shí)的準(zhǔn)備工作，自編的測(cè)試內(nèi)容直接關(guān)系到教師自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)這一測(cè)試方法能否有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和查漏補(bǔ)缺，筆者就以教師自編化學(xué)學(xué)力測(cè)驗(yàn)的專業(yè)準(zhǔn)備工作進(jìn)行了探究。

1.教師自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)中存在的問題

教師自編測(cè)驗(yàn)是區(qū)別于標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)的一種教學(xué)效果檢測(cè)模式，標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)雖然具有很多優(yōu)勢(shì)[1]，但一般需要多個(gè)專家的評(píng)估和擬寫，同時(shí)需要多道程序才能實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)效率，更準(zhǔn)確真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般會(huì)采用自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)追求測(cè)試的客觀性和科學(xué)性，但其中存在許多問題。

1.1教師命題的主觀性較強(qiáng)。因?yàn)榻處熥跃帉W(xué)力測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)自身教學(xué)方法和體會(huì)進(jìn)行的自行命題，所以教師命題較為隨意，而且因教師的不同導(dǎo)致學(xué)校的自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)會(huì)有不同的測(cè)試內(nèi)容，從而讓學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，無法全面掌握化學(xué)知識(shí)。

1.2缺少學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)的應(yīng)試教學(xué)方式中，學(xué)生一般都只是單一地學(xué)習(xí)升學(xué)考試所需要的知識(shí)點(diǎn)，而教師更注重升學(xué)率。因此，教師自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)中的內(nèi)容一般都是固定的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的探究。

1.3測(cè)試結(jié)果不夠重視。教師通過自編學(xué)力檢測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核是通過測(cè)試結(jié)果體現(xiàn)出來的，但有的教師并沒有完全重視這種檢測(cè)結(jié)果，僅僅是根據(jù)學(xué)生測(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，并沒有完全充分利用測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和探究，這使自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)的檢測(cè)效果大打折扣。

2.化學(xué)教師自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作

2.1編制測(cè)驗(yàn)雙向科目表。測(cè)試的雙向細(xì)目表是編制測(cè)驗(yàn)的草稿[2]，它能夠從檢測(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)量的目標(biāo)兩個(gè)方向出發(fā)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的水平、分?jǐn)?shù)的分配和試題的數(shù)量都做了具體的規(guī)劃，它是檢測(cè)和教學(xué)的依據(jù)。

這項(xiàng)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式認(rèn)真制定此表，然后根據(jù)雙向細(xì)目表進(jìn)行具體的自編學(xué)力檢測(cè)工作的開展。由于自編學(xué)力檢測(cè)內(nèi)容的不定，檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行變化。一般情況下關(guān)于學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)工作是運(yùn)用布盧姆的分類法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這種檢測(cè)方法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面有效的覆蓋，同時(shí)也能夠?qū)z測(cè)結(jié)果分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析和評(píng)分等幾類，能夠讓教師充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。這種檢測(cè)方式能夠充分了解到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的地步，使老師在以后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2進(jìn)行命題和組卷。教師通過測(cè)驗(yàn)的雙向細(xì)目表可以進(jìn)行考核測(cè)試的命題。教師自編學(xué)力檢測(cè)因?yàn)槭且罁?jù)自身教學(xué)模式和學(xué)生進(jìn)行的，因此可以更快速、準(zhǔn)確地命題。教師可以通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，再依據(jù)檢測(cè)內(nèi)容的側(cè)重方向進(jìn)行命題。教師在命題過程中應(yīng)當(dāng)注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋情況，雖然自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)可能有所不同，但每次檢測(cè)中都應(yīng)當(dāng)將這一階段的知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，只有這樣才能保證檢測(cè)的效果。教師可以采取多種試題進(jìn)行檢測(cè)，但要注意測(cè)試題的題型，保證學(xué)生有所了解，在讓學(xué)生充分接觸試題的同時(shí)不被過多題型所迷惑。

2.3對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。其實(shí)在教師自編學(xué)力測(cè)驗(yàn)的檢測(cè)成果中，教師對(duì)測(cè)試成果的總結(jié)比教師和自編學(xué)力檢測(cè)的準(zhǔn)備工作一樣重要[3]。教師只有充分利用檢測(cè)結(jié)果，找到學(xué)生的易錯(cuò)題和多錯(cuò)題，通過歸納總結(jié)的方法找出學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，才能在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的科學(xué)教育。

教師的自編學(xué)力檢測(cè)是教師自身的一種檢測(cè)方式，也是最適用于學(xué)生的一種檢測(cè)方式，教師只有做好自編學(xué)力檢測(cè)的準(zhǔn)備和總結(jié)工作，才能充分發(fā)揮出這一檢測(cè)方式的效果，從而更好地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李小超.高中化學(xué)教師教學(xué)效能感研究[D].華中師范大學(xué)，2009.