劉軍

《課程改革綱要》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！边@就要求教師在新課程的實施中盡可能地開發(fā)一切有利于新課程教學(xué)的課程資源。情感作為教學(xué)活動過程中一個有效的載體，它是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的課程資源。教學(xué)中教師如果充分利用情感這一課程資源，就能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師課堂的有效教學(xué)，收到令人滿意的教學(xué)效果。下面筆者就從情感這一教學(xué)活動認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的非智力因素出發(fā)，探求3+4（3年中職+4年本科銜接分段一貫）物理教學(xué)中這一資源的利用與開發(fā)，以求以情引趣，激活課堂。

一、利用教材中隱含的情感資源

高中物理教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界，教學(xué)中教師應(yīng)善于挖掘教材中蘊(yùn)含的激發(fā)學(xué)生熱愛物理的情感因素，使其成為學(xué)生獲取知識、開闊眼界、豐富心理活動的推動力，激勵學(xué)生富有成效地學(xué)習(xí)。

1.利用教材文字中的人文情感資源

3+4物理教材上，有著許多描述科學(xué)家勇于科學(xué)探索的文字史料，教師教學(xué)中如果能利用這些教材中的人文情感資源，就會使學(xué)生在精神上受到感染、情操上得到陶冶，對其學(xué)好物理有巨大的推動作用。

如在講“行星運動”知識時，可介紹書本閱讀材料“科學(xué)的足跡——人類對行星運動規(guī)律的認(rèn)識”，使學(xué)生認(rèn)識行星運動規(guī)律從地心說到日心說這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難歷程；在講“萬有引力定律”時介紹書本閱讀材料“科學(xué)的足跡——牛頓的科學(xué)生涯”，使學(xué)生認(rèn)識到偉大科學(xué)家牛頓把天上力學(xué)和地上力學(xué)綜合起來形成統(tǒng)一力學(xué)體系（經(jīng)典力學(xué)）的杰出貢獻(xiàn)及“站在巨人肩膀上”的謙虛胸懷；講電荷基本知識時可介紹富蘭克林為了研究雷電而冒險進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的故事；在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時可介紹法拉第十年堅持不懈努力才最終得出電磁感應(yīng)條件的感人故事……通過這些使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展的艱難厲程和艱辛曲折及科學(xué)家虛懷若谷的胸懷、堅韌不拔的意志，有助于培養(yǎng)其積極向上的良好品質(zhì)和優(yōu)秀人格。

2.利用教材圖片中的生活情感資源

物理是一門與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的自然學(xué)科。除文字情感資源外，3+4物理教材中還有許多與物理科學(xué)研究、生活聯(lián)系緊密相關(guān)的圖片實例，教學(xué)中教師如果抓住這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，定能收到良好的教學(xué)效果。

如“曲線運動”一章中的摩天輪、自行車，“萬有引力與航天”一章中的空間實驗站、人類在月球上的第一個腳印，“機(jī)械能守恒定律”一章中的過山車，“電磁感應(yīng)”一章中的搖繩發(fā)電、法拉第圓盤發(fā)電機(jī)，“傳感器”一章中的火星探測器、火災(zāi)報警器……這些圖片都會給學(xué)生以物理密切聯(lián)系生活的親切感、有用感。此外，像一些為了說明物理規(guī)律的科學(xué)漫畫，如研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的“從一個房間跑到另一房間實驗時的科拉頓”及自感一節(jié)習(xí)題中的“劉偉用萬用表測變壓器線圈受到電擊”的漫畫插圖等，會給學(xué)生以較深的物理規(guī)律的理解和印象。所有這些都有利于煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

3.利用教材圖文中的實驗情感資源

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。由于高中物理跨越較大抽象思維較高，因此教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中出現(xiàn)的實驗情感資源，通過教師演示、學(xué)生探究等形式使學(xué)生深切感受到物理的有用有趣。如講自由落體運動時可穿插“測人體反應(yīng)時間”實驗使學(xué)生親身參與來激活物理課堂，在講力的合成時可讓學(xué)生用彈簧秤和橡皮筋在黑板上簡易驗證力的平行四邊形定則，在講超重和失重時可將體重計搬到課堂上真實演示書本上的“人站在體重計上下蹲”的圖片場景，在講曲線運動中曲線上速度方向時可讓學(xué)生事先實地考察學(xué)校實訓(xùn)車間砂輪機(jī)打磨刀具的火星飛濺場景……通過這些使抽象的物理文本變成具體的真實圖景，變枯燥為生動，幫助學(xué)生建立物理概念、掌握物理規(guī)律、學(xué)會思維方法。

二、開發(fā)教材外潛在的情感資源

陶行知說：“生活即教育?！痹谖锢斫虒W(xué)中，如果我們注重挖掘身邊的生活資源進(jìn)行課程資源的開發(fā)，則不僅可豐富新課程下物理教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生熱愛物理的情感，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)物理，使課堂充滿生機(jī)與活力。

1.利用生活簡易器材進(jìn)行物理實驗開發(fā)

物理教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要可創(chuàng)造性地利用生活中的一些物品制作簡易物理實驗器材，既使學(xué)生感到親切好奇、激發(fā)求知欲，又有助于培養(yǎng)他們的實踐動手能力、創(chuàng)新意識等，從中體驗領(lǐng)悟生活走向物理的理念。

如用鉛筆和橡皮筋演示力的分解作用效果，用廢棄礦泉水瓶加水后開口下落自由下落演示物體的失重運動，用一次性紙杯和細(xì)線做成演示向心力的“過山車”模型，用日光燈上的鎮(zhèn)流器和干電池做演示自感的“千人震”趣味小實驗……

2.利用教學(xué)主導(dǎo)潛在資源教師進(jìn)行情感資源開發(fā)

亞里士多德說：“人格的魅力勝過任何介紹信。”贊可夫說：“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于獲取知識?！苯虒W(xué)過程中作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，其積極的情感、飽滿的熱情、開發(fā)的實驗、設(shè)計的情境、引導(dǎo)的方法等都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，其扮演著課改的引導(dǎo)者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者、探究的合作者等多種角色?？梢哉f，一個班物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于該班物理教師的教學(xué)水平，因此教學(xué)中應(yīng)注意教師這一情感資源的挖掘和利用。

如在講摩擦力時，經(jīng)驗豐富的教師都會玩起“疊書”游戲，即讓學(xué)生拿起自己課桌上的書本讓其里面的紙張相互對疊，然后讓學(xué)生豎直方向拿起一本書拎另一本書；在講力的平行四邊形定則知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的左右手大拇指和食指組成一個平行四邊形，讓他們親自體會和觀察合力與兩分力夾角之間的變化關(guān)系；在講彈力概念時，可讓學(xué)生用一手握成拳頭去用力接另一手掌心，使其親身感覺彈力的存在；在講力的分解時還可讓學(xué)生用手臂撐在腰間感悟力的分解效果；在講楞次定律時可讓學(xué)生進(jìn)行“阻礙”表演；在講電場時用“光芒四射”、“光芒四收”分別形象比喻正、負(fù)電荷的電場線分布；講“變壓器”知識時，可帶學(xué)生參觀生活實際變電站，使學(xué)生親身感悟物體知識與生活生產(chǎn)的實際聯(lián)系……

3.利用教學(xué)主體學(xué)生資源進(jìn)行情感資源開發(fā)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

課上教師可將教師演示實驗變?yōu)樽寣W(xué)生自己動手做，一些書本學(xué)生實驗讓學(xué)生組成小組進(jìn)行合作探究。對于一些物理學(xué)史和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可事先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集和整理，一些實驗數(shù)據(jù)處理可讓學(xué)生利用計算機(jī)軟件自行處理，一些課堂反饋練習(xí)可讓學(xué)生交互批閱，對于學(xué)生的回答多用啟發(fā)、勉勵等激勵語言……這些方式可縮短教師與學(xué)生間的心理距離，激起學(xué)生喜愛的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望、快樂的情感體驗，實現(xiàn)的師生關(guān)系的和諧、生生關(guān)系的融洽，消除害怕學(xué)習(xí)物理的陰影，變得人人喜愛物理，從而使課堂鮮活起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。愿我們教師在教學(xué)時多方利用和挖掘情感功能，尋求有利于調(diào)動學(xué)生情感的“源頭活水”，使物理課堂煥發(fā)生命與精彩。