吳昊

新課程改革實(shí)行至今，“師者”不再是課堂上傳統(tǒng)的傳授者和主導(dǎo)者，而應(yīng)具備更加深入的內(nèi)涵——“合格的引領(lǐng)者”。

2015年江西省中小學(xué)（幼兒園）優(yōu)秀教學(xué)課例現(xiàn)場(chǎng)展示交流活動(dòng)成功在江西上饒舉行，來自全省各地的優(yōu)秀教師匯聚在一起，呈現(xiàn)課堂藝術(shù)，交流教學(xué)心得。

其中，豐城一中付碧芳老師的《探究螞蟻的通訊行為》一課為我們?cè)忈屃恕叭绾巫鲆粋€(gè)合格的課堂引領(lǐng)者”。

《探究螞蟻的通訊行為》是人教版八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)行為》的第2課時(shí)內(nèi)容，是第1課時(shí)完成“社會(huì)行為的特征”學(xué)習(xí)之后的進(jìn)一步深入。教材安排一次探究活動(dòng)“探究螞蟻的通訊”，旨在讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)自身的觀察能力和動(dòng)手能力，并認(rèn)識(shí)到通訊對(duì)螞蟻獲取食物乃至生存的意義。

“科學(xué)探究”是義務(wù)教育生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)主題，將其引入課標(biāo)內(nèi)容中，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這也增加了對(duì)教師的要求，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)質(zhì)上，在課堂教學(xué)中，教師的作用更加明顯，應(yīng)更加高效地引領(lǐng)全體同學(xué)主動(dòng)完成探究過程，構(gòu)建知識(shí)體系。

本節(jié)課《探究螞蟻的通訊行為》，付老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生學(xué)情和本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，師生共同完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

1. 教學(xué)過程

（1）情景導(dǎo)入

（2）探究實(shí)驗(yàn)

（3）課堂小結(jié)

2. 教學(xué)賞析

（1）一個(gè)歷史故事，一段震撼視頻

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，不論哪一種方式，其根本在于能否將學(xué)生的注意力吸引至本節(jié)課的內(nèi)容。

《霸王自刎烏江》這一歷史故事，學(xué)生并不陌生，但教師課前制作的實(shí)驗(yàn)視頻中用螞蟻重現(xiàn)的“霸王自刎烏江”這六個(gè)大字卻給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，教師再運(yùn)用恰當(dāng)合理的語(yǔ)言導(dǎo)入本課，一氣呵成。

（2）一些恰當(dāng)提示，推進(jìn)高效探究過程

螞蟻是生活中常見的動(dòng)物，而動(dòng)物行為也是目前生物學(xué)研究中的活躍領(lǐng)域，本次探究活動(dòng)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而實(shí)際學(xué)情是生活在城市中的學(xué)生大多對(duì)螞蟻缺乏深入的觀察，以至于自主完成探究實(shí)驗(yàn)困難重重。

因此，如何幫助學(xué)生有效完成本次探究活動(dòng)是教師需要考慮的重要因素。

本節(jié)課堂教學(xué)中，在探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師利用多方面資源在各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥提示，啟發(fā)學(xué)生積極思考，科學(xué)完成探究。

“作出假設(shè)”：教師先利用演示實(shí)驗(yàn)視頻：“在螞蟻洞穴外放一小塊面包屑后螞蟻出現(xiàn)的行為”，意圖讓學(xué)生建立一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上作出合理的假設(shè)——“螞蟻通過氣味進(jìn)行信息交流”。

知識(shí)的建立需要認(rèn)知基礎(chǔ)，這個(gè)演示視頻不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究興趣增加，還無形中讓學(xué)生初步具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

如果沒有認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的假設(shè)必然成為天馬行空的猜測(cè)，這就像脫離了現(xiàn)實(shí)土壤的空談，不是科學(xué)的探究。

“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”：先用動(dòng)畫電影《蟲蟲總動(dòng)員》中“螞蟻搬運(yùn)食物被樹葉阻斷而迷路”的部分視頻，啟發(fā)學(xué)生找到本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。

八年級(jí)學(xué)生思維活躍，但缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)于本實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思路并不順暢，此時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶崾臼呛苡斜匾?，一個(gè)提示就會(huì)給學(xué)生更多的靈感。

然后，教師給出實(shí)驗(yàn)推薦材料用具：螞蟻、白糖、剪刀、樹枝、培養(yǎng)皿、筆刷、香水等，要求學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃。

考慮到學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力有限，教師提供兩個(gè)參考設(shè)計(jì)方案：

1） 用香水阻斷信息交流方式：①在培養(yǎng)皿的一端放入白糖，在培養(yǎng)皿中隨機(jī)放入10只螞蟻，蓋上培養(yǎng)皿蓋，觀察螞蟻的行為；②一段時(shí)間后，在螞蟻的必經(jīng)路上放入香水，仔細(xì)觀察螞蟻行為。

2） 剪去觸角：①在兩個(gè)培養(yǎng)皿的一端放入白糖，另一端隨機(jī)放入10只螞蟻，另一培養(yǎng)皿隨機(jī)放入剪去觸角的10只螞蟻，蓋上培養(yǎng)皿蓋；②一段時(shí)間后，在螞蟻的必經(jīng)路上放入香水，仔細(xì)觀察螞蟻行為。

通過有效的提示和幫助，學(xué)生能順利高效完成整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程，并在實(shí)驗(yàn)過程中觀察螞蟻的通訊行為，得出結(jié)論——螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味，即利用嗅覺，而嗅覺感受器分布在觸角上。

“實(shí)施計(jì)劃”：生物探究實(shí)驗(yàn)中往往常是活的生物體，易受其他環(huán)境因素的干擾，螞蟻在實(shí)驗(yàn)過程中容易受到驚嚇而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果。課堂上，教師在學(xué)生自主實(shí)施計(jì)劃時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生保持安靜。

“表達(dá)與交流”：師生總結(jié)學(xué)生各自實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，教師播放了自己課前實(shí)驗(yàn)的視頻，教師的課前實(shí)驗(yàn)采用的是教材上的參考實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)效果明顯，操作規(guī)范，教師設(shè)置了一些問題，例如：能否用手移動(dòng)“橋”呢？在觀看教師的操作和思考問題中，學(xué)生們，進(jìn)一步完善本探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（3）做一個(gè)合格的引領(lǐng)者

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生自主性越來越多地體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成一個(gè)引領(lǐng)者。

在課堂上，教師的話變少了，但這并不代表教師的作用減弱，相反，課程改革對(duì)教師的要求更高，要做一個(gè)合格的引領(lǐng)者。在教師的積極引領(lǐng)之下，課前充分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助引領(lǐng)，才能真正讓一節(jié)課堂有效而完善。

《探究螞蟻的通訊》這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師課前準(zhǔn)備了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，并錄制成視頻穿插入教學(xué)中，針對(duì)探究過程中學(xué)生遇到的困難進(jìn)行一一化解，讓人印象深刻。例如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路不明確時(shí)，教師用《蟲蟲總動(dòng)員》讓學(xué)生找到了一些思路。

在本節(jié)課的最后，教師及時(shí)進(jìn)行前呼后應(yīng)，對(duì)于新課導(dǎo)入時(shí)引用的《霸王自刎烏江》故事進(jìn)行小結(jié)，既是呼應(yīng)導(dǎo)入內(nèi)容，又是小結(jié)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，前呼后應(yīng)，課堂完善而有效。

（作者單位：江西省九江市第十一中學(xué)）

責(zé)任編輯 邱偉華

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