馮宗輝

時下高效課堂備受推崇，在一些地方，課堂是否高效已經(jīng)成為考評教師業(yè)務素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)課成敗得失、檢驗教學理念落實與否的圭臬。所以，在追求課堂高效、學識速成的大背景下，老師們鉚足了勁，繃緊了弦，立誓讓課堂變?yōu)閷W生飽學多蓄的陣營。這種做法對提高教學績效、優(yōu)化教育質(zhì)量有一定的作用，但顯然也包含著老師們現(xiàn)實性和功利性的選擇取向。其中很可能隱藏老師高效與學生被高效的尷尬、面面俱到與淺嘗輒止的無奈、易于打造卻難以復制的玄機。一次偶然，讓我產(chǎn)生很多關(guān)于課堂的本質(zhì)與真諦的思考。

那是新生入學不久的一堂關(guān)于辯論的口語交際課，根據(jù)教參指引，結(jié)合考綱要求，摻入高效的意識，我的課堂演繹出理論聯(lián)系實際、學生熱情參與、師導生演和諧、節(jié)奏快捷明晰的場景。中間聽說讀寫的訓練也適時做了穿插，可以說做到了目標引領(lǐng)明晰、課堂運轉(zhuǎn)高效、師生角色到位、課堂練習扎實，我覺得達到了預設(shè)的效果。第二節(jié)連堂，本來是寫作，學生意猶未盡，偏要再繼續(xù)辯論一番，并聲明習作課下完成，保質(zhì)保量。辯論課不需老師指導和操心，一切自助自主，包括選題、分組、主持、場外支持等，我痛快地遂了學生的心愿。其實我藏了私心，心想等他們搞得烏煙瘴氣、亂七八糟之后，就知道老師多重要，多高明了。然后再因勢利導，效果會更優(yōu)。果然，學生因為見識有限、詞不達意、辯論雙方主體意識不強，說著說著就幫了對方的忙；話題時不時在無意間岔開，在話題外圍兜起圈子；不禮貌地打斷辯友，隨時插話、胡攪蠻纏；不合時宜地鼓掌、叫好，還有幾聲口哨……

可他們熱情很高，動不動就站上凳子，喊破喉嚨，粗魯?shù)嘏陌笭庌q。我?guī)状蜗胝{(diào)解一下，希望辯論有點規(guī)格，有點模樣，但學生根本不領(lǐng)情，直截了當?shù)貙ξ艺f：“老師，我們自己能行，您不用管。”一節(jié)咋咋呼呼、亂七八糟、無頭無緒的口語交際課總算結(jié)束了，我長舒一口氣，但愿學生能夠就此覺醒，不搞這無厘頭的自主課堂了。

沒想到晚間批閱學生的日記，竟都提到這節(jié)課，有的寫這是他最開心的一節(jié)課，有的寫這是最充分地發(fā)揮了他辯才的一節(jié)課，有的寫他學會了怎樣據(jù)理力爭，有的寫他知道跟隨團隊才能更好地發(fā)揮才智……無一例外，都沒提及第一節(jié)課的“精彩”，都對第二節(jié)課印象深刻，對自己在課堂的表現(xiàn)極為興奮。這種無視我的辛苦準備和付出，無視第一節(jié)課的“精彩”，讓我好不失落和傷心。

我欣賞的課堂讓學生無情否定，學生喜愛的課堂又為我不屑。怎樣找到平衡？課堂的效果該如何體現(xiàn)？我不由得主動站到學生的角度去解讀：我們常說，適合學生的教育才是好的，滿足學生需求的教育才有效，真正落實起來是什么樣子的呢？我們的教學目標讓學生參與知情了嗎？我們的教學設(shè)計讓學生樂意配合了嗎？我們的節(jié)奏掌控得到學生認可了嗎？我們的效果認定吸收學生意見建議了嗎？針對課堂效果來說，學生認可的，應該是既有節(jié)奏緊湊的，也有讓其放慢思考的空間的；既有即時速效的，也有緩釋長效的。張弛有道，循序漸進，才符合基本的教育教學規(guī)律。喂豬可以用激素添加劑快速育肥，教學生卻不能硬塞猛灌讓他立刻“變飽”。高效還是低效，關(guān)鍵看怎樣評判和考察，如果學生在課堂上學會了所有的知識，而在生活中卻低能無用，這樣的高效有意義嗎？如果對老師的評課選拔貌似公正有效，而學生的實踐技能一塌糊涂，那樣的高效是不是名副其實呢？

一個成功的老師，不僅是專業(yè)技能的傳授者，還是學生人格生成的引領(lǐng)員、人品完善的“補妝師”、人生情趣的激勵者。如果時時固守“效率優(yōu)先，兼顧育人”，那么勢必會把專業(yè)內(nèi)的“技術(shù)活”看得比天大，而不把學生的個人全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展做通盤考慮，很可能出現(xiàn)一時高效而難以維系一直高效的情況。

一堂有思想的課，一堂有性情的課，一堂有趣味的課，一堂有好戲的課，即使不打高效的旗號，不能讓學生學到多少具體的知識，習得可觀的應試技能，但學生學習有感悟，有發(fā)現(xiàn)，有表達，有熱情，并且銘記日久，不就是真正高效的課嗎？

（作者單位：山東臨清市康盛莊中學）