馬水振

(河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 周口　466100)

中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)建議

馬水振

(河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 周口466100)

摘要：由中職教育的目的決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置，然而，目前在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要在能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)等方面存在問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的建議。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)閱讀；存在問(wèn)題；改進(jìn)建議

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

(一)由中職教育的目的決定。中等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、實(shí)用型和職業(yè)型人才，這就決定了中職學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)，不是要從事研究性的工作，而是應(yīng)當(dāng)從事應(yīng)用性的工作，因此，掌握好有助于將來(lái)職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據(jù)教育部中職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五方面能力的培訓(xùn)和提高是中職英語(yǔ)教學(xué)的五大目標(biāo)，也是其基本內(nèi)容。在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，閱讀是多數(shù)學(xué)生將來(lái)工作中用得最多的一項(xiàng)，也是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式。

(二)由英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定。英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一門工具，是用來(lái)交流思想、獲取信息的，而閱讀是通過(guò)書面語(yǔ)交流思想、獲取信息的重要手段和渠道，這一點(diǎn)無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，都是不可或缺的。特別是在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)成為吸收和傳播世界文明成果，對(duì)外開放和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要工具，閱讀無(wú)疑是快速獲取這些信息的最有效方式之一。

因此，我們可以看出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。作為一名從事中職英語(yǔ)教學(xué)工作的人員，對(duì)自身教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提出了一些關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)的見解。

二、中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題

(一)能力基礎(chǔ)方面。單詞儲(chǔ)備量小。單詞掌握不夠牢固靈活。指中職學(xué)生對(duì)單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說(shuō)，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會(huì)在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。此外另外一個(gè)方面表現(xiàn)在對(duì)單詞意思的掌握僅限于基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應(yīng)該作何解釋了。語(yǔ)法概念模糊不清。指中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠牢固，致使各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之間產(chǎn)生了交叉和負(fù)面的相互影響，因而在理解句子方面產(chǎn)生了很大的困難。

(二)技巧基礎(chǔ)方面。有了詞匯和語(yǔ)法之后，只能說(shuō)明具備了閱讀的理解能力，而閱讀的速度需要閱讀技巧的運(yùn)用。

在閱讀技巧方面中職學(xué)生存在的問(wèn)題有：

閱讀的盲目性；閱讀的片斷性；閱讀的反復(fù)性。指中職學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)倒回去讀已經(jīng)看過(guò)的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個(gè)字每個(gè)句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么，根本不利于記憶。

(三)心理基礎(chǔ)方面。在英語(yǔ)閱讀方面，中職學(xué)生當(dāng)中雖然存在著許多理解上的障礙，但是更為嚴(yán)重的是部分學(xué)生存在的閱讀障礙，也就是說(shuō)，這些學(xué)生根本就不讀，排斥信息的輸入，那么對(duì)文章材料的理解程度與閱讀速度就更無(wú)從談起。很顯然，這些學(xué)生在心理基礎(chǔ)方面存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題有：缺少閱讀興趣、缺少閱讀意志、缺少閱讀習(xí)慣。

三、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面應(yīng)采取的對(duì)策

(一)能力培養(yǎng)方面。根據(jù)前面所分析的中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面存在的問(wèn)題，筆者在實(shí)際教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，通常采取分層次進(jìn)行的辦法，讓學(xué)生對(duì)單詞、句型、課文的理解一層層深入，這樣就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致閱讀過(guò)程的失敗。

閱讀前，要對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行讀音和意思的講解，這些重點(diǎn)詞匯應(yīng)包括超綱詞匯以及要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯，這樣首先就為學(xué)生進(jìn)行閱讀掃清了部分詞匯的障礙。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，再在課文情境中把詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣使學(xué)生把陌生的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)與熟悉的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能夠形成已知知識(shí)對(duì)未知知識(shí)的正遷移，更能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在閱讀過(guò)程完成之后，結(jié)合課后練習(xí)題，可以起到對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。

(二)技巧培養(yǎng)方面。筆者認(rèn)為針對(duì)中職學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)的技巧問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的理論，加以指導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)模式具有兩大特點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)采用具體明確的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而成為自主的學(xué)習(xí)者；其二，教師在教學(xué)中應(yīng)能根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解以及學(xué)生的語(yǔ)言需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)這種理論，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以“任務(wù)”為切入點(diǎn)，以“任務(wù)”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以“任務(wù)”為總結(jié)點(diǎn)。以“任務(wù)”為切入點(diǎn)，就要在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，把“任務(wù)”留在前面，消除學(xué)生閱讀的盲目性，提高閱讀的效率。以“任務(wù)”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在每一步、每一層次上都應(yīng)該有“任務(wù)”出現(xiàn)，并且這些“任務(wù)”應(yīng)該是逐步遞進(jìn)的關(guān)系。以“任務(wù)”為總結(jié)點(diǎn)，也就是要求教師在整篇文章進(jìn)行完之后，要以“任務(wù)”的出現(xiàn)作為對(duì)此次教學(xué)過(guò)程的總結(jié)?？偠灾?，也就是要以“任務(wù)”貫穿在教學(xué)任務(wù)的始終，讓學(xué)生每一次閱讀都有的放矢，這樣學(xué)生的閱讀盲目性、閱讀片斷性、閱讀的反復(fù)性都有可能消失。

(三)心理培養(yǎng)方面。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，要走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。相反，如果教學(xué)從最開始就走在了“最近發(fā)展區(qū)”的前面，那么教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的效果甚微。

針對(duì)中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)上缺少閱讀興趣、意志、習(xí)慣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀材料的挑選、決定精講與略講上下功夫，這樣才能做到事半功倍，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，漸漸地鍛煉他們的意志，意志一旦成為一個(gè)人所固有的特性，那么他也就具備了相應(yīng)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀能力可以體現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力，而英語(yǔ)閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)習(xí)者的努力，更需要教師的正確引導(dǎo)。中職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型和職業(yè)型的人才，他們都是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用者，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，書面的語(yǔ)言信息在跨國(guó)文化交流、商貿(mào)往來(lái)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作等方面起著越來(lái)越重要的作用，社會(huì)對(duì)于中職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平的要求也隨之提高，因此培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也勢(shì)必成為整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯志紅.中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[J].太原科技，2008.7

[2]李暉.中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)淺議[J].高等理科教育，2008.4

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)06-0134-01