孫天穎，許凱莉，于　津

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大學生的學習素質(zhì)調(diào)查研究*
——以某師范大學本科生為研究對象

孫天穎，許凱莉，于津

摘要：學習素質(zhì)是大學生實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的動力，是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。本研究運用問卷法對某師范大學385名本科生的學習素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果表明，大學生的學習素質(zhì)整體處于中偏上水平，學習態(tài)度積極，但仍有部分學生的學習狀態(tài)不夠理想，在年級、民族、專業(yè)變量維度上存在顯著差異。影響大學生學習素質(zhì)的主要因素為職業(yè)前途、興趣、教師授課方式和專業(yè)知識難度，因此本文從高校、教師、學生三方面提出具有針對性的改善建議。

關(guān)鍵詞：大學生；學習素質(zhì)；學習動機；專業(yè)適應；學習策略

*項目名稱：遼寧師范大學2015年校內(nèi)本科生自主科研立項項目“大學生的學習素質(zhì)研究——以某師范大學本科生為研究對象”

孫天穎，許凱莉，于津/遼寧師范大學教育學院學生（遼寧大連116029）。

一、問題提出

“學習素質(zhì)就是學習者應具備的學習價值觀、對學習的強烈欲望、情感、興趣、態(tài)度和科學的學習方式、方法等”。［1］學習素質(zhì)是大學生在校學習的保障，更是走出校門后實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的動力。大學中“代課族”風生水起，學生抱著“只求低分飄過”的心理來應付考試。所以本研究對大學生的學習素質(zhì)進行調(diào)查并分析現(xiàn)狀及成因，進而提出有針對性的建議。

二、調(diào)查設計與過程

運用《大學生學習素質(zhì)量表》和《大學生學習素質(zhì)調(diào)查問卷》，對380名被試進行試測。采用SPSS 22.0軟件對量表進行因子分析，KMO系數(shù)值為0.891，球形檢驗達到顯著；利用主成分分析法抽取五個因子，結(jié)合核心概念與因子的內(nèi)容將其分別命名為學習策略、學習動機、學習興趣、專業(yè)適應、科學用腦。Cronbach的α系數(shù)為0.897，證明該量表有良好的效度，可以作為正式問卷使用。在測試中，隨機發(fā)放問卷422份，全部回收，其中有效問卷385份，有效率為91.2%。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）大學生的學習素質(zhì)整體處于中偏上水平

表1　學習素質(zhì)總得分及各維度得分情況

大學生學習素質(zhì)的總得分和各維度得分的平均數(shù)百分比都大于50%，科學用腦、學習策略、專業(yè)適應三個維度的平均得分相對較高。大學生自我養(yǎng)護意識較強，能夠把握學習最佳狀態(tài)的生物鐘，日常學習中通常能夠以記憶技巧來提高學習效率。在專業(yè)適應方面，多數(shù)大學生對現(xiàn)在的專業(yè)環(huán)境滿意。然而學習興趣與學習動機維度的平均得分和平均數(shù)百分比較低。據(jù)觀察，大學生的課堂參與度普遍不高，求知欲受到影響。學習的注意力常被周圍干擾所分散，久而久之便影響學習興趣的發(fā)展。大學生普遍學習動機較低，甚至只是為了畢業(yè)的一紙文憑而學習。

在“請用兩個詞來描述你的學習狀態(tài)”一題中，使用積極含義詞語的有230人，約占總?cè)藬?shù)的60%，這表明多數(shù)學生對待學習是腳踏實地、積極向上的；使用消極含義詞語的有114人，約占總?cè)藬?shù)的30%，表明對學習產(chǎn)生倦怠心理的現(xiàn)象仍然存在。使用中性含義的詞語有41人，約占總?cè)藬?shù)的10%，這類大學生的學習狀態(tài)容易受到互動性重要他人（一般是室友）的影響。

（二）大學生的學習素質(zhì)在民族、年級、專業(yè)變量維度上存在顯著差異

1.不同性別的大學生在學習素質(zhì)的各個維度上沒有顯著差異，但在專業(yè)適應維度上，女生的得分略高于男生。（見表2）

表2　性別在五個維度上的T檢驗

女生普遍對所選專業(yè)有一種穩(wěn)定持久的心理，更傾向于用學習成績來證明自己；而男生則容易產(chǎn)生厭倦疲勞心理，對自己很喜歡的專業(yè)，才會有持續(xù)學習的動力。社會上普遍認為男性即便無法憑借學習成績找到就業(yè)機會也可以自主創(chuàng)業(yè)拼搏，除了學習，還有多條路取得成就。而女大學生則更多選擇腳踏實地，接受或許并不喜歡的專業(yè)知識，以便找到穩(wěn)定的工作。

2.不同年級的大學生在學習策略和學習興趣維度上具有顯著差異。（見表3）

表3　年級在五個維度上的方差（節(jié)選）

大一學生處于由高中向大學的過渡期和適應期，一時間找不到合適的學習方法。大四學生經(jīng)過三年的學習逐步掌握了學習要領，所以學習策略的得分更高。教師和輔導員投入更多精力進行新生的學風建設，大一學生想通過期末考試找到自己在新集體中的位置。大三學生的社會化程度提高，此時沒有顯著的畢業(yè)壓力，易受社會性因素影響，學習興趣弱化。

3.不同民族的大學生在學習策略維度上具有顯著差異。（見表4）

表4　民族在學習策略維度上的T檢驗（節(jié)選）

教師若使用學科專業(yè)術(shù)語來授課，少數(shù)民族學生難以理解講授內(nèi)容，反應時間也比漢族學生長很多。所以他們可能更傾向于參考往屆復習筆記，使用的學習策略更為單一，故造成學習策略上的低分。

4.不同類型專業(yè)的大學生在專業(yè)適應維度上具有顯著差異。（見表5）

理科學生在實驗中進一步加深了對理論知識的理解，提高了專業(yè)興趣。而藝體生在進行專業(yè)選擇時，已經(jīng)考慮到了對專業(yè)的興趣和現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的基礎和技能，因此在學習中可能較少地存在問題。文科生所學理論較多且內(nèi)容枯燥，教師的引導和教學形式對于提高他們對課程的興趣和適應性，比理科生和藝體生更有影響力。

表5　專業(yè)類型在各維度上的方差（節(jié)選）

（三）影響大學生學習素質(zhì)的主要因素

根據(jù)SPSS多重響應的分析結(jié)果，總結(jié)影響大學生的學習素質(zhì)的主要因素有畢業(yè)前途、興趣、教師授課方式和專業(yè)知識的難度四個。

表6　影響大學生的學習動機的因素

1.職業(yè)前途。很多大學生認為，既然學習成績已經(jīng)不再是理想職業(yè)的“敲門磚”，那么學習也就成了一件可有可無的事情。可見大學生學習目的功利化趨勢已經(jīng)十分明顯，職業(yè)前途成為影響他們學習動機的首要因素。

2.興趣。美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有些學生因為選專業(yè)不是自己喜歡的，在還沒深入了解之前就帶著抵觸的情緒，甚至給自己消極的心理暗示，在學習時提不起興趣，學習效率不高。

3.教師的授課方式。更多的大學生渴望教師能夠在傳授專業(yè)知識幫助學生提高專業(yè)能力的同時，在人際交往方面給予自己更多的幫助。即講解的內(nèi)容不局限于書本，有更多課本外的拓展和延伸。

4.專業(yè)知識的難度。當任務難度提高時，若大學生的技能與學習策略沒有隨之增長和變化，就會產(chǎn)生焦慮、挫敗感、低自我效能感等負面情緒，進而使學習興趣下降。

四、建議與策略

有學者指出：“學習素質(zhì)是人的各種素質(zhì)形成的元素質(zhì)，依據(jù)這一認識，人的基本素質(zhì)內(nèi)涵的構(gòu)成必須包括學習素質(zhì)，而且應該放在首要位置?！保?］大學生不能忽略學習素質(zhì)的任何一個方面，要發(fā)揮主觀能動性，并在需要教師的幫助下全面提高學習素質(zhì)。

（一）學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，滿足大學生的就業(yè)預期需要

高校應迎合時代發(fā)展需要，滿足學生的共同訴求，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為大學生入學后的必修課。大學生在學習時帶有明確的學習目標和越強烈的學習動機，帶動學習興趣的提升和良好學習習慣的養(yǎng)成。

（二）教師樹立生本位的教學理念，注重學生學習素質(zhì)的培養(yǎng)

教師要樹立生本位的教學理念，把壟斷知識、學生被動的講課方式改為引導學生自主學習，改變“粉筆+課本”的教學模式，改變單純強化學生死記硬背的學習方法。應培養(yǎng)學生的成就感與自信心，關(guān)注少數(shù)民族學生的學習狀態(tài)，向新生推薦本學科適用的學習方法，協(xié)助新生盡快適應大學的學習節(jié)奏。

（三）大學生在科學用腦的基礎上，選擇個性化的學習策略，提高學習效率

大學生應當注意合理攝取營養(yǎng)來保證自己的健康狀況，在期末復習中作息時間不要與平時變動過大。同時善于制定學習計劃，隨時監(jiān)控自己的學習進展，有的放矢地加強時間管理和自我監(jiān)督。與其他同學組成學習小組進行合作學習，提高合作意識和學習效率。

參考文獻：

［1］林毓锜.學生學習素質(zhì)論——一個有待重視、探討與利用的范疇［J］.高等教育研究，2011（9）：20-24.

［2］王光龍.學習素質(zhì)與學習型社會［J］.教育研究，2003（5）：77-81.

責任編輯：郭一鶴

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）02-0047-04