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      用開放題引領學生學會探究

      2016-06-25 21:46:35楊莉
      科教導刊·電子版 2016年15期
      關鍵詞:開放題人本新課標

      楊莉

      摘 要 開放題呈現的形式多樣化,除文字敘述外,還可以用表格、圖畫、對話等形式來安排設計,綜合性強。由于開放題的多樣性、層次性和探索性,它提供給學生的問題情境比傳統題型更加豐富、更加復雜,很多實際生活題中的問題情境對學生富有很大的挑戰(zhàn)性。因此,更能激發(fā)學生的積極思考和大膽的想象。

      關鍵詞 開放題 探究 人本 新課標

      中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A

      在崇尚人本的社會中,教育的根本目標是育人,開放題作為一種特殊形式的數學問題,有意識地引領學生主動探究,讓學生在探究中體會知識深入的過程,并將問題著眼于讓學生能夠透過一個問題,開啟解決同類問題的門戶,開辟問題探究的一個通道,在問題的引導下,激發(fā)心智,促進數學思維的發(fā)展、數學能力的提升、數學素養(yǎng)的提高,是推進數學素質教育的一個切入點和突破口。

      問題1: 、 是兩個不同的平面,m、n是平面 及 之外的兩條不同的直線,給出四個論斷:①m⊥n;② ⊥ ;③n⊥ ;④m⊥ 。以其中三個論斷作為條件,余下一個論斷作為結論,寫出你認為正確的一個命題:_______________。

      這就是一個條件開放題,將未知的要素作為條件的問題,學生可以根據自己的認知水平,得到不同的方案。①m⊥ ,n⊥ , ⊥ ;②m⊥n,m⊥ ,n⊥ 。這樣的問題設計有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。封閉式的例題、習題式的數學教學僅停留在有已知得結論的層面,指向知識、技能、原理和它們的適用性,往往會導致學生對某個結論或方法的記憶,忽視的是培養(yǎng)學生的數學實踐,尋找相似性等非形式推理的能力。

      問題2:如果一個四面體的三個面是直角三角形,那么,第四個面可能是:①直角三角形;②銳角三角形;③鈍角三角形;④等腰三角形;⑤等腰直角三角形;⑥等邊三角形。請說出你認為正確的那些序號。

      解:第一種情形:從同一頂點出發(fā)的三個面都是直角三角形,且都以該頂點為直角頂點,如圖1。

      顯然在第二種情形下,AB和BC可以相等,所以三角形ABC可以是等腰直角三角形,⑤正確,從而④也正確。故答案是①②③④⑤⑥。第三種情形的存在性可以這樣來驗證:先作三角形ABD,使∠ADB是鈍角,然后過D作直線DC垂直于面ABD。以AB為直徑作一球,則D必在球的內部,設C是直線DC與球面的一個交點,則∠ACB是直角,圖3的四面體存在。此題是一道高考模擬試題,是一道考查學生空間想象能力、探索能力的好試題。

      問題3:一張長方形桌子可坐6人,按下圖方式將桌子拼在一起。2張桌子拼在一起可坐( )人;3張桌子拼在一起可坐( )人;n張桌子拼在一起可坐( )人。

      學生可以從不同的角度思考,得到不同的解決問題的方法,方法一:桌子無論增加幾張,左右兩側始終只能坐2人,而每張桌子的上下兩側都可坐4人,故有(4n+2)人;方法二:每張桌子可坐6人,那么n張桌子按理可坐6n人,但要減去每兩張桌子重合的2人。列式得6n-2(n-1),等于(4n+2)人;方法三:一張桌子的一半可坐(2+1)人,n張桌子的一半可坐(2n+1)人,因此,n張桌子可坐2(2n+1)人,即(4n+2)人。這一問題的設計給學生留下了足夠空間,讓學生可以在原有的知識結構中進行同化,多角度、多方位地去尋找解題策略,數學開放題教學側重學生解決問題的思路和方法而不是問題的答案,側重的是學生獲得知識的過程,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

      開放題呈現的形式多樣化,除文字敘述外,還可以用表格、圖畫、對話等形式來安排設計,綜合性強。由于開放題的多樣性、層次性和探索性,它提供給學生的問題情境比傳統題型更加豐富、更加復雜,很多實際生活題中的問題情境對學生富有很大的挑戰(zhàn)性。因此,更能激發(fā)學生的積極思考和大膽的想象。解決數學開放題常常需要學生變換思維的方式和角度,這將有利于培養(yǎng)學生思想的廣闊性、靈活性和深刻性,無論是學生的形象思維、還是邏輯思維能力都能得到了培養(yǎng)和發(fā)展。通過開放題型展開的探究性學習強調學生的自主性,但并未忽視教師的有效指導。在實際的教學中,如何給學生恰到好處的引導,這是一個既科學又藝術的問題。

      參考文獻

      [1] 戴再平.數學習題理論[M].上海教育出版社出版,1996

      [2] 鄭毓信.問題解決與數學教育[M].江蘇教育出版社,1994.

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