彭　娟

(重慶第二師范學院 美術系，重慶 400067)

“標志設計”課堂教學的研究與實施

彭娟

(重慶第二師范學院 美術系，重慶 400067)

摘要：在分析“標志設計”課程的教學背景、目標、實施內容的基礎上，精心設計了“搜尋靈感、誘發(fā)靈感、實現(xiàn)靈感”三個環(huán)環(huán)相扣的課堂教學單元，讓學生在具體實踐中達到對“標志設計”理論知識的理解和升華。

關鍵詞：標志設計；課堂教學；研究實施

一、研究緣由

在視覺傳達設計四年本科教育中，“標志設計”課程是從低年級專業(yè)基礎課程向高年級專業(yè)設計課程過渡的一門課，起著承上啟下的關鍵作用。該課程在大三上學期開設，因為大三學生在經過兩年系統(tǒng)的專業(yè)基礎訓練后，大都具備了一定的設計基礎知識和審美能力，已經接觸并認識了一些標志作品。但學生往往只是感性地“消費”標志，并沒有從一個設計者的角度，理性地掌握標志設計所需要具備的專業(yè)知識。更重要的是，他們有想法、有創(chuàng)意，卻不知道怎樣去表達；想做出好的標志設計作品，卻不知道怎樣動手去實現(xiàn)。所以，要讓初次接觸“標志設計”課程的學生順利實現(xiàn)“思維”到“圖形”的轉化，并動手進行實際的標志設計，是“標志設計”課程課堂教學中的首要難題。

縱觀現(xiàn)有的“標志設計”課程教材，大都系統(tǒng)地講授了標志設計的理論知識，如標志設計的發(fā)展歷史、標志設計的風格流變、標志設計的作用與價值、標志設計的本質與美感特性、標志設計的構形手法等。這些理論知識是“標志設計”課程課堂教學的重要基礎和指導思想，但在實際教學中，學生面對這些抽象枯燥的理論知識，常常不感興趣，更不知道如何將這些理論知識轉化為具體的標志設計。因此，在有限的課堂教學時間里,如何啟發(fā)學生的標志設計靈感，破解學生不敢動筆這一難題，并通過具體的標志設計實踐來加深學生對理論知識的理解和升華，是本研究的重點所在。

二、研究目標

根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)四年制本科人才培養(yǎng)的要求，以及“標志設計”課程在大學整體課程中的地位，確定了研究目標(見表1)。

表1　“標志設計”課程教學目標

三、實施內容

根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)的教學特點，將“標志設計”課程的課堂教學內容分成理論講授和實訓實作兩大部分。理論講授部分，教師首先現(xiàn)身說法，展示個人的標志設計作品，既有為客戶設計的標志，也有參加專業(yè)設計比賽并獲獎的作品，用親身感受剖析自己在標志設計道路上的心路歷程。這些生動具體、可感可信的標志設計案例，既有力地證明了標志設計在當今社會的作用和經濟價值，也激發(fā)了學生學習這門課程的興趣和求知欲。

在講授新課時，采用多媒體教學手段，對重要理論知識都設計了關鍵知識點、課堂提問和范例講解三個環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮視覺傳達設計專業(yè)的圖形優(yōu)勢，通過大量優(yōu)秀案例的展示講解，將抽象的理論知識直觀化、圖形化、具體化，深入淺出，讓學生易懂易接受。接著安排“搜尋靈感(優(yōu)秀標志作品臨摹分析)——誘發(fā)靈感(標志設計分類練習)——實現(xiàn)靈感(標志設計終極PK)”這三個部分的課堂實訓實作。這三個部分的實訓實作就如同環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的“三部曲”，通過“三部曲”的訓練，達到了有效地激發(fā)學生的標志設計靈感的目的，順利破解了學生不敢動筆這一課堂教學難題，并讓學生在具體的標志設計實踐運用中加深對理論知識的理解。

四、實施過程

將64個課時的“標志設計”課程分為三個教學活動單元來實施。

(一)第一單元教學過程

第一單元：搜尋靈感(16課時)；實訓：優(yōu)秀標志作品臨摹分析

1.設計依據(jù)

常聽學生議論：“這個標志不錯，那個標志很有創(chuàng)意。”一旦追問：“為什么這個標志不錯？為什么那個標志很有創(chuàng)意？”沒有幾個學生能從專業(yè)角度把這些問題回答清楚。這種“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)狀，在視覺傳達專業(yè)的學生中普遍存在，這就表明學生專業(yè)理論知識不夠系統(tǒng)、扎實。作為剛接觸“標志設計”課程的大三學生來說，他們還停留在標志旁觀者的角度，如何讓他們盡快轉變?yōu)闃酥镜脑O計者，激發(fā)起學習“標志設計”課程的興趣，是本單元課堂教學的關鍵。

2.實施步驟

發(fā)現(xiàn)標志之美——分析標志之美——理解標志之美

3.具體過程

要求每個學生收集30件以上各種類型的標志設計作品，思考標志的設計語言、設計手法、設計內涵，分析標志的具體應用情況和應用環(huán)境，調查標志的識別難易度，分析標志適應環(huán)境人群的文化背景和審美取向，選擇其中最優(yōu)秀的5件作品進行臨摹，并運用標志創(chuàng)意、構形手法、風格、色彩設計等相關理論知識點，對這些標志的優(yōu)點和特色進行詳細系統(tǒng)的文案分析。學生在這個階段對標志作品的了解越仔細、深入、具體，在后續(xù)階段自己設計出的標志就越具有針對性，越能避免“紙上談兵”或是“無病呻吟”的情況。

4.教學效果

通過對標志作品的收集整理，對標志有全面的認識和了解，使學生對平時熟視無睹的標志重新產生興趣。通過對標志作品的文案分析，讓學生開始學會用專業(yè)的設計眼光和標準評判一個標志，使學生理解什么是好的標志，并懂得設計標志應從哪些方面入手，為自己動手設計標志收集素材、搜尋靈感。

(二)第二單元教學過程

第二單元：誘發(fā)靈感(16課時)；實訓：標志設計分類練習

1.設計依據(jù)

經過第一單元的訓練，學生從專業(yè)上對標志設計有了一定的認識和理解，本單元是從重理論講授過渡到重實踐操作，在整個“標志設計”課程中起著承上啟下的關鍵作用。它不僅直接決定著學生能否把自己的想法變?yōu)榫唧w標志圖形，而且還貫穿于整個“標志設計”學習的全過程，是“標志設計”課程教學的核心。

在第二教學單元中，教師可以先給出不同行業(yè)屬性的標志命題，例如：運動會、重工業(yè)、化妝品，要求學生進行不同類別的標志圖形設計，從外觀造型上區(qū)別標志所屬的行業(yè)特征。學生要掌握不同行業(yè)類別標志圖形的差異性，學會“用圖說話”，而不是“用字說話”。但在實際教學中，學生面對命題一方面不知該往哪個方向想，另一方面感到無從下手，不知如何將自己的想法形成標志圖形。如何讓學生動筆設計出標志圖形，是課堂實作要解決的關鍵問題，而這個問題在眾多的“標志設計”教材中幾乎沒有涉及。因此，誘發(fā)學生的標志設計靈感，引導學生從“看別人的標志”過渡到“做自己的標志”，是本單元課堂教學的關鍵。

2．實施步驟

給出標志命題——標志的文字聯(lián)想——標志的圖形表述

3．具體過程

(1) 標志設計的準備階段

先給出標志命題，例如：運動會，同時要求學生積極開動腦筋，展開豐富聯(lián)想，進入到標志設計的準備階段。

(2)標志設計的文字聯(lián)想階段

要求每個學生在黑板上寫出2個以上與標志命題相關的詞語，教師率先示范，再讓學生輪流寫(見圖1)。在這個階段中，剛開始時學生的思維還不活躍，能夠聯(lián)想到的往往是一些非常局限的事物，如：火炬、跑道、獎杯，隨著詞語的不斷出現(xiàn)，學生的思維開始變得積極、活躍，聯(lián)想的范圍越來越廣泛，逐漸從具象的事物拓展到與標志命題有關的、抽象的精神理念，如：成功、失敗。自此，課堂氛圍越來越熱烈，學生的聯(lián)想更加天馬行空了，課堂教學也“漸入佳境”了。

圖1　標志設計的文字聯(lián)想

(3)相關案例的分析展示階段

在標志設計的文字聯(lián)想意猶未盡時，教師可以趁熱打鐵，從早已準備好的標志設計教學案例庫中，精選最適合本次課堂教學的部分優(yōu)秀作品，在為學生進行直觀具象展示的同時，從標志的創(chuàng)意、構形手法、造型語言、色彩搭配、設計風格等方面，全面深入

地剖析案例。例如：就“運動會”這一命題，將第十六屆亞運會會徽作為主要案例重點講解，展示了眾多優(yōu)秀的入圍方案，比較它們之間的異同，又分析了中標方案能夠脫穎而出的原因，給學生最直觀的設計思考和啟發(fā)(見圖2)。通過對學生的啟發(fā)，讓學生充分認識到標志設計與日常生活之間的密切聯(lián)系，引導學生通過學習成功的標志設計作品，分析設計師的設計思維過程，加深對標志設計中現(xiàn)代設計觀念的滲透，逐步了解標志設計的方式方法，并能在學習活動中提高對標志設計的審美能力和實踐能力。

(4)標志設計的圖形表述階段

通過對標志設計相關案例的分析展示，再綜合黑板上的所有文字聯(lián)想資料，學生逐漸悟出了一些標志設計的門道，能夠篩選出哪些詞語符合標志命題，哪些能進一步加工轉換成標志圖形，哪些不符合標志命題或沒有實際應用價值，并能說出篩選的理由。然后，教師可以要求學生以篩選出來的文字聯(lián)想資料為標志圖形設計的基礎，還可以自己進一步豐富這些文字聯(lián)想資料，再從中提煉出最有價值和最具代表性的詞語，將其轉化為10種以上的標志圖形方案(見圖3)。

4.教學效果

在這個環(huán)節(jié)的課堂教學中，首先，教師根據(jù)已有的教學和參賽經驗，創(chuàng)造性地添加了標志的“文字聯(lián)想”這一中間環(huán)節(jié)，并通過師生互動、全班參與來實現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學生的參與性和主體性，而且?guī)熒g、學生之間的思想得到了充分的交流。其次，教師在課堂教學中要發(fā)揮引導、組織作用，讓學生成為探究知識的主角。利用發(fā)生在學生周圍的具體事件或熟知的標志，引導學生分析這些標志案例為什么是這樣、應該怎么樣、還能怎么樣。

圖2　第十六屆亞運會會徽中選及入圍方案

圖3　學生課堂標志設計圖稿

經過教學實踐證明，標志的“文字表述”是在學生的“思維”與“圖形”之間架起的一座橋。學生“架橋”的過程，就是幫助他們打開思路，變“被動接受”為“主動思考”的過程。教學效果顯示，學生在對“火炬、跑道、五環(huán)”這些詞語進行標志圖形化設計時，比起面對“運動會”這種大而空的題目，感到輕松和容易得多。因此，標志的“文字表述”不僅能有效誘發(fā)學生的標志設計靈感，還有助于學生突破不敢動筆這一難題。

(三)第三單元教學過程

第三單元：實現(xiàn)靈感(32課時)；實訓：標志設計比賽實作

1.設計依據(jù)

藝術設計類專業(yè)從誕生之日起就是以實際運用為目的?！皹酥驹O計”是一門應用性很強的課程，標志只有被社會認可或采用了，才能轉化為有價值的勞動成果。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)往往是虛構的設計主題，設計的針對性和市場性都不強。在現(xiàn)今以市場需求為人才培養(yǎng)目標的形勢下，“標志設計”課程的課堂教學選擇一些對設計形式要求比較高的、設計規(guī)格比較高的、可信度比較高的、適合大學生參加的標志設計征集大賽進行作業(yè)訓練，無疑是學生接觸社會，了解客戶真實需求的最好運用場所和檢驗場地。因為每個標志設計比賽，主辦方都會提出明確具體的設計要求，設置不同等級的獎項，吸引更多的設計者參與，聘請專家團隊進行評選，有時還會請專家對優(yōu)秀作品潤色修改，以達到更完美的境界。通過參加這些高水平的專業(yè)設計比賽，學生獲得的不僅是設計能力的提高，而且還有與之相關的實踐能力的增強和“為他人而設計”的思維觀念的樹立。只有在社會實踐中不斷地加以錘煉，才能使標志設計語言更加規(guī)范，設計理念更加適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

2.實施步驟

在“標志設計”課程課堂教學的最后一個單元可“以賽促學”，鼓勵學生參加設計競賽。根據(jù)學生學習情況和設計水平，選出一些適合他們的專業(yè)比賽的實際命題，將其直接引入到課堂教學中，例如:普拉斯杯重慶市大學生藝術創(chuàng)意設計大賽、中國作家協(xié)會會徽設計、全國第12屆運動會會徽設計等。

3.具體過程

引入具體的標志設計比賽主題后，教師首先要求學生全面收集資料，盡可能掌握標志設計比賽的相關信息(包括對往屆優(yōu)秀獲獎作品的學習和研究)，分析整理，從中選出最有價值的材料，然后設計出不少于20種的標志設計方案，再優(yōu)選出其中1～3種，反復進行修改。這時需要從標志的創(chuàng)意理念、造型、色彩等方方面面對其進行精心完善，因為標志不僅僅代表一個形象,更代表一種理念,而這種理念是支撐一個優(yōu)秀標志的靈魂。有了理念的注入,才能使一個小小的標志具備豐富的思想文化內涵。在這個階段，標志設計理念的形成至關重要。接著全班采用無記名投票的方式，初評出排名前10的作品，再根據(jù)主辦方的具體要求，指導學生如何參賽，對這些作品進行最后的完善。最后將這些方案寄給主辦方參加比賽，并讓學生隨時關注比賽進展，教師也及時反饋比賽信息和比賽結果，幫助學生總結得失。

4.教學效果

在“標志設計”課程的課堂教學中指導學生參加專業(yè)設計比賽，既是對教師自身業(yè)務水平提高和教學效果的真實反饋，又能幫助學生開拓眼界、增長見識，和其他同年齡人甚至是專業(yè)設計師同臺競技。學生跳出了“以自我為中心”的小天地來想問題，放眼社會，找差距，求進步，縮短自己與社會以及理論與現(xiàn)實的差距。事實證明，學生通過參加這些實際的標志設計比賽或項目，即使沒有獲獎，所學到的知識也遠遠超出了標志設計本身。而那些在比賽中獲了獎的學生，他們變得更加自信，學習也更加主動。學生既體會到了“標志設計”這門課程的價值，也實現(xiàn)了對自我價值的認同，進一步促進了學生學習“標志設計”課程的主動性，提高了學習的積極性(見圖4)。

圖4　普拉斯杯重慶市大學生藝術創(chuàng)意設計大賽學生獲獎作品

五、實施效果

(一)實現(xiàn)了教學實踐一體化

對于藝術設計類專業(yè)的學生來說，除了學習專業(yè)知識，還要學會運用這些專業(yè)知識，這就是設計經驗和設計經歷。與學習專業(yè)知識相比，設計經驗和經歷的獲取往往需要更長的時間，如果僅僅靠學生自己的不斷碰壁去累積，不僅效率低，而且獲取的信息不全面。因此，教師要在課堂教學中引導學生學習如何與實踐接軌，與社會接軌，把眾多的設計經驗和經歷總結成案例，在教學中運用這些案例，并在課堂教學中引入標志設計比賽項目，組織學生進行實戰(zhàn)訓練，“以賽促學、以賽促教”，使學生通過參加比賽增長見識，獲取設計經驗，最大限度地縮小理論和實踐的差距，讓學生少走彎路，真正實現(xiàn)學以致用，實現(xiàn)教學實踐一體化。

(二)強化了兩種素質教育

標志設計在本質上是為他人服務的，而在校大學生又很容易以自我為中心。作為視覺傳達設計專業(yè)的學生來說，不僅要熟練掌握“標志設計”課程的專業(yè)知識，而且要具備很強的溝通能力和表達能力，要善于將自己的設計理念表達出來。另外，還應有較強的組織能力和協(xié)調能力，具有團體意識，能認真聽取各種不同意見，并做出正確的判斷和取舍。由于標志設計常常運用到最新的科學技術成果和手段，因此，學生還應該緊跟時代潮流，把握時代脈搏，對最新科技成果有所關注和了解。這是藝術設計專業(yè)的學生最需要具備的素質，但卻往往是他們普遍缺乏或不予重視的。所以，在“標志設計”課程的課堂教學中，應不斷強化學生 “以人為本、以運用為目的”的教育和“相互協(xié)作、合作共贏”的素質教育。

(三)培養(yǎng)了五種實用能力

在整個“標志設計”課程的課堂教學中，要從學生的創(chuàng)造性思維能力、標志造型能力、色彩應用能力、信息傳達能力和計算機輔助設計能力五個方面進行系統(tǒng)有效地訓練和培養(yǎng)。創(chuàng)新是標志設計的核心與靈魂, 作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“標志設計”課程,就必須在課程中把各種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法引入進來,最大限度地拓展學生的思維。將啟發(fā)式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法互相穿插,相互補充,貫穿“標志設計”課程課堂教學的整個過程,對培養(yǎng)學生獨特的、創(chuàng)新的思維方法,用新穎別致、簡潔大方、準確鮮明的設計表現(xiàn)語言解決問題,有著非常重要的作用。

[責任編輯石悅]

收稿日期：2016-03-25

作者簡介：彭娟(1978-)，女，四川南充人，副教授，研究方向：視覺傳達設計。

中圖分類號：G642.421

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)03-0152-05