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      中高職院校外語教師教學現(xiàn)狀的比較與提升策略

      2016-06-29 18:40陳春霞
      科技視界 2016年16期
      關(guān)鍵詞:外語教學教學現(xiàn)狀

      陳春霞

      【摘 要】國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度,擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例。今后高職院校中職生源的學生的比重將逐年增加。高職外語教師將面臨新的挑戰(zhàn)。本文旨在對比中、高職外語教師教學現(xiàn)狀,摸索適應(yīng)這類學生的教學方法,提高教學效果。

      【關(guān)鍵詞】教學現(xiàn)狀;中職生源學生;外語教學

      0 引言

      隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,各行各業(yè)對人才的需求大大增加,尤其是具有一定專業(yè)技術(shù)同時具備一定綜合能力的人才更是受到市場的熱烈歡迎。很多中高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況甚至超過本科院校畢業(yè)生。為滿足國家對專業(yè)技術(shù)人才的需求,政府出臺了一系列職業(yè)教育法律法規(guī)?!吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010-2012)》中明確指出:“完善體制機制,促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的溝通與銜接, 逐步形成體現(xiàn)終身教育思想的有中國特色的人才培養(yǎng)立交橋。通過先行試點,加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系,完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度,拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道, 擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例”。將來高職院校中來自中職的學生比例將逐步提高,高職教師的教學將迎來新的變革和挑戰(zhàn)。英語作為公共基礎(chǔ)課,對提高學生綜合能力有重要作用。然而中高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差,教學效果難以保證。本文在調(diào)查衢州地區(qū)中高職院校的外語教學的基礎(chǔ)上,探求符合發(fā)展趨勢的教學策略,以提高外語教學的水平和效果。

      1 教學現(xiàn)狀的比較

      1.1 學生現(xiàn)狀的比較

      1.1.1 學生生源背景的比較

      隨著高校擴招和人口出生率的逐年下降,高中畢業(yè)升入大學的學生比例一直在提高,各院校對生源的爭奪也達到白熱化。近年來,浙江地區(qū)應(yīng)屆高中生升讀高校的比例都超過了9成,作為第四批次錄取的高職院校在生源方面實在是沒有挑選的余地。據(jù)筆者的調(diào)查,高職生源的高考平均錄取分為420分左右,部分專業(yè)錄取平均分為380左右,農(nóng)村地區(qū)的學生比例超過了70%,近40%的學生并非自主選擇專業(yè),而是分數(shù)太低不得不選擇錄取分較低的專業(yè)或家長代替選擇專業(yè)。隨著中職畢業(yè)生直升制度的實施,高職院校中職生源的比例也不斷增加,2015年本地區(qū)該比例達到了12%。高職學生的基礎(chǔ)差,英語就更差,對英語教學帶來嚴重的影響。中職院校的生源情況就更為嚴峻。據(jù)筆者在浙西地區(qū)幾所中職學校所作調(diào)查,中職生源中中考落榜的應(yīng)屆初中畢業(yè)生占78.5%,初中輟學后再入學的學生,占21,5%,約85%的學生來自農(nóng)村基層,非獨生子女占89%%,自主選擇專業(yè)的學生僅占32%。中職學生相比高職學生,基礎(chǔ)更差、文化更低、家庭負擔更重、年齡更小、自足選擇專業(yè)的比例更低。對于中職外語教師來說,面臨的挑戰(zhàn)更多。

      1.1.2 學生外語基礎(chǔ)的比較

      根據(jù)大綱要求,高職學生英語單詞量應(yīng)該在2800以上,具備基本的聽說讀寫譯能力。然而,根據(jù)筆者調(diào)查,高職學生平均單詞量在1000左右,部分專業(yè)學生平均單詞量在700左右,中職生源的高職生單詞量在400-500之間。而許多高職院校教學改革都大幅減少英語課程學習時間,將兩學年縮減為1學年,還要兼顧行業(yè)英語,使得基礎(chǔ)英語的學習時間縮短為一個學期,導致學生基礎(chǔ)無法得到大幅提高。中職學校學生英語基礎(chǔ)更加薄弱。據(jù)筆者統(tǒng)計,本地區(qū)中職入學新生的英語水平,38%的學生沒有達到小學畢業(yè)應(yīng)有的水平,70%的學生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平,僅有10%的學生達到了初中畢業(yè)英語水平。此外,學生們對英語課外活動的參與度和英語課外書籍閱讀量普遍較低,使用英語的概率也普遍較低。高職外語教師要同時兼顧高中和中職生源的學生、做到因材施教,確實是一項艱巨的任務(wù)。

      1.1.3 學生學習態(tài)度的比較

      由于高職院校招生門檻一降再降,學生素質(zhì)難以保障。加上近年來智能手機的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展,沉迷于手機和電腦網(wǎng)絡(luò)的學生人數(shù)不斷增加。高職外語課堂教學中,低頭手機族比比皆是,課后沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學生人數(shù)也十分驚人。學生課堂參與度低,課后也不學習,很多學生甚至連作業(yè)都不能完成,給教師教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。而中職學校的英語課堂上,很多學生因為缺乏基礎(chǔ)知識,上課聽不懂,連基本的興趣都沒有,更別提配合老師進行課堂的教學活動。一部分學生自我約束能力不強,無法長時間集中注意力,課堂上經(jīng)常講話、打鬧或者睡覺。加上很多中職生的家長很早就放棄了孩子,對孩子的學業(yè)放任自流.他們只是想讓孩子在學校待著,不犯大錯誤就好。至于學習,家長普遍認為孩子在學校能學點技能就不錯了。因此,中職生對作為基礎(chǔ)課的外語沒有足夠的重視。

      1.2 教學現(xiàn)狀的比較

      1.2.1 教學條件的比較

      近年來,職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期。隨著政府投入的加大,職業(yè)院校的教學設(shè)備和教學條件得到了很大的改善。外語教學所需的多媒體設(shè)備也在逐步普及。然而由于外語的特殊性,知識和教學手段的更新很快,對設(shè)備的要求也較高,以至很多高職院校的設(shè)備不能滿足教學的需求。同時,外語與其他專業(yè)相比,受重視程度不夠,設(shè)備常常不能更新,給教師的教學帶來一定的影響。比如有的語音教室電腦使用十年仍沒更換,經(jīng)常死機或崩潰;有的教室耳機設(shè)備故障占到了20%,導致部分學生不能聽聽力,影響了教師的教學。中職院校相比較,教學條件總體比高職院校更差些。例如,有的中職院校沒有專門的語音教室,聽說教學都在教室里進行,容易受到各種干擾,影響了教學效果。以至有的中職外語教師聽說教學“走過場”,把聽說教學換成其他內(nèi)容。

      1.2.2 教學模式的比較

      高職院校教學改革進行得如火如荼,項目化教學、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念正在普及。高職院校通過一系列的考核、評比、抽查、督導等措施保證了這些教學模式在課堂上得到運用。相比較而言,中職學校雖然也進行了相應(yīng)的教學改革,然而由于學生基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不端正、課堂參與度低,常常使得項目化教學難以實施。有的學生大部分單詞不會讀,難以成句。還有學生不配合老師、冷漠應(yīng)對。有的教師因為學生基礎(chǔ)差,聽不懂外語,就較多地使用母語教學,影響了學生聽力的提高和教師自身的發(fā)展。有感于學生的基礎(chǔ)太差,授課任務(wù)繁重,很多教師也不愿意設(shè)計太多教學活動,導致教學手段單一,教學內(nèi)容不豐富。另外,很多中職學校有升學的壓力,一些中職外語教師被迫又走回了講解單詞、語法和做習題的老路上去了。

      1.2.3 教材的比較

      由于職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主的院校,外語的教學也要服務(wù)于這一目的。然而由于專業(yè)的多樣性,市場上配套的行業(yè)英語教材屈指可數(shù)。很多專業(yè)不得不共用一套教材。例如汽車營銷和汽車檢測專業(yè)的學生共用一套教材,助產(chǎn)和護理的學生共用一套教材。老師和學生在使用的時候只能自己調(diào)整教學內(nèi)容。而中職學校還要面臨學生水平的巨大差異,同一套教材,有的學生覺得很容易,而有的同學覺得太難太深。教師在教學中往往顧此失彼,難以做到因材施教。

      2 提升策略

      2.1 提高學生學習興趣

      由于中職生源學生基礎(chǔ)差,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,當他們升入高職院校后,會很自然地把中職的學習習慣、學習態(tài)度帶入到高職學習中。作為高職外語教師,應(yīng)當適應(yīng)學生情況的變化,激發(fā)學生的興趣。首先要對學生和藹親切,用教師的人格魅力去感染學生。在生活方面,教師要對學生經(jīng)常關(guān)心、幫助。中職學生較早離開家在學校生活,缺乏親情和關(guān)愛,較容易有自卑、封閉、抵觸的心理,同時因為中職學生很多來自于收入不高的家庭,教師更應(yīng)當給予學生更多的人性關(guān)懷,引導他們形成積極的人生觀、養(yǎng)成良好的學習習慣。其次,要讓學生有成就感,教師應(yīng)當適當放慢教學進度,由簡到難,讓學生課堂就掌握知識點,鼓勵學生大膽開口模仿,教師要對學生的每個微小進步給予積極評價。通過教師耐心細致的教育引導,增強學生學習外語的信心和信念,使學生改變消極的厭學情緒。再次,教師要合理分配任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)學生水平的差異,合理劃分學習小組,分別安排不同難度的任務(wù),減輕學生的學習壓力,同時鼓勵學習好的同學幫助學習差的同學,充分滿足學生的表現(xiàn)欲望,引導學生學習上互幫互助。通過這些措施,提升學生學習興趣,使他們由消極應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習。

      2.2 教材的選擇與開發(fā)

      由于市場上配套的高職行業(yè)英語教材屈指可數(shù)。高職英語教師可以多途徑解決教材缺乏的難題。一方面,教師要立足于專業(yè)的實際需要,挑選適合學生學習水平的教材。面對中職生源的學生的英語基礎(chǔ)較差的實際情況,教師可選擇一些專業(yè)難度較小、和生活關(guān)聯(lián)性更大、對未來工作更有幫助的教材。例如訂賓館、求職、接待等。另一方面,教師要對現(xiàn)有教材靈活使用。根據(jù)學生專業(yè)的不同,挑選適合學生專業(yè)的章節(jié)、單元和練習題。教師要認真研究和分析教材內(nèi)容,根據(jù)學生水平制定相應(yīng)的學習計劃,力求學生學的懂、用的上。例如汽車營銷和汽車檢測專業(yè)的學生共用《汽車職業(yè)英語》教材,教師可選擇第1、2、6、7單元作為汽車營銷專業(yè)的學生的教材,第1、4、7、8單元作為汽車檢測專業(yè)學生的教材。最后,高職外語教師要結(jié)合學生專業(yè)和行業(yè)實際,自主開發(fā)校本教材。以企業(yè)工作的實際需求為導向,結(jié)合學生實際水平,開發(fā)出適合本校本專業(yè)學生的教材、資料和習題等,作為教學資源的補充和延伸。

      2.3 增加授課時間

      由于近年來“去英語化”熱潮的負面影響,加上英語課程歷來不受到重視,很多高職院校都削減了外語課程的教學時間。原本兩學年的學時減少為一學年,而這一年里還要開展一學期的行業(yè)英語的教學,基礎(chǔ)英語只有一個學期的學時。中職生源學生基礎(chǔ)薄弱、詞匯量太少,在這么短的學時里很難有大幅度的提高。外語學習要循序漸進、練習聽說讀寫等,沒有一定的教學時間很難保證教學效果。因此高職院校應(yīng)當增加高職外語授課時間,使學生打下扎實的語言基礎(chǔ),對學生進行全方位的訓練,提高教學效果,增強學生的競爭力,助力學生在未來的崗位上實現(xiàn)夢想。

      2.4 開展多媒體教學

      20世紀90年代以來,多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)和生活。同樣,多媒體技術(shù)對教學也帶來了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)資源有豐富的音頻、視頻學習資料,使教學內(nèi)容更加多樣化,彌補了行業(yè)英語教材不足的缺點。多媒體資料圖文聲像并茂,容易調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。對于學習基礎(chǔ)差、學習態(tài)度不好的中職生源學生來說更能引起他們的注意,內(nèi)容也更淺顯易懂。多媒體教學可以滿足外語教學大量的聽、說、讀、寫、譯練習的要求,從而優(yōu)化課堂,提高教學效果。多媒體課件可以共享、復制、積累,有利于教師之間互相學習,減少了教師的備課和板書時間,節(jié)省了教師的精力,減少了粉塵的吸入,有助于教師的身體健康。多媒體課件可以放在網(wǎng)絡(luò)上供學生課后自主學習,學生作業(yè)完成情況也一目了然,有利于教師了解學生情況,及時對教學內(nèi)容做出調(diào)整,并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境,有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。多媒體教學還可以提高教學效率、減少資源消耗,有助于環(huán)保節(jié)能。因此要加大多媒體教學設(shè)備的投入。外語教師尤其是中老年教師要克服困難,跟上時代發(fā)展的要求,努力學習新的技術(shù),掌握先進的教學手段,利用多媒體技術(shù)提高教學水平和效果。

      2.5 開展項目化教學

      項目教學法是在杜威的“做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學模式,它通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程,在項目實施過程中完成教學任務(wù),培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力和合作精神。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務(wù),從而學習知識、訓練技能。學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式,能夠自主、自由地進行學習,從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本” 的價值方向。在實施過程中,外語教師要考慮到中職生源學生英語基礎(chǔ)的實際情況,設(shè)計出符合學生實際能力的項目,鼓勵學生積極參與、開展合作。盡量做到讓學習基礎(chǔ)不同的學生都參與其中,調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性,激發(fā)學生學習興趣,努力解決學習中的難題,不斷提高學習效果。

      3 結(jié)語

      綜上所述,外語教師要適應(yīng)新的教育形勢,樹立信念、總結(jié)經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新,立足于學生的實際情況,采取切實有效措施,努力解決教學中遇到的難題,不斷提高教學水平。

      【參考文獻】

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      [7]陳靜.中職英語教學現(xiàn)狀分析與對策[J].科技風,2010(05).

      [責任編輯:楊玉潔]

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