楊冬梅

【摘 要】 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)在越來越多的領(lǐng)域得到應(yīng)用，掌握基本的運算知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代人的發(fā)展需求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)期間打好堅實的基礎(chǔ)，不僅對初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對學(xué)生總體綜合能力的提高也是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；走進(jìn)生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

數(shù)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，更加強調(diào)方法和理論，和語文學(xué)習(xí)語言的綜合運用是截然不同的性質(zhì)，這對于剛剛?cè)雽W(xué)心緒不定的小學(xué)生來說多少有點枯燥，隨著課程內(nèi)容深度的加深，它又需要做大量的理性推導(dǎo)判斷、邏輯計算，需要縝密的頭腦。這些原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生談起數(shù)學(xué)課“色變”，也有很多學(xué)生一直到高中都偏科，數(shù)學(xué)是自己最薄弱的一科，即便有心學(xué)好也為時已晚，基礎(chǔ)太差，這些充分說明了學(xué)好數(shù)學(xué)課的重要性。作為一名數(shù)學(xué)教師，看到班里的學(xué)生偏科，看到數(shù)學(xué)成績不好的同學(xué)是一件很痛心的事情，“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”是我一直堅信并努力實現(xiàn)的信念，對此我從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面入手，展開討論如下：

一、樹立信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

李白說“天生我材必有用”，愛默生也說“自信是成功的第一秘訣”，古今中外名家的這一言論是不無道理的，自信心的培養(yǎng)要從小學(xué)做起，小學(xué)生可能什么都不懂，卻什么都想懂，對于這種求知欲我們不僅不能打擊，還要熱情的鼓勵，正所謂“初生牛犢不怕虎”，有了不畏懼一切想要挑戰(zhàn)的信心，才是走向成功的第一步。

很多一直到初高中數(shù)學(xué)都學(xué)不好的學(xué)生表示，從小學(xué)開始，家長和老師就強調(diào)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，讓他們感到壓力很大。其實平日在上課的時候，我們要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生享受到解決難題的樂趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的趣味。數(shù)學(xué)教材上經(jīng)常會有聰明小屋、開動腦筋的題目，有時候可能只要轉(zhuǎn)一下腦筋，從另一方面想問題就可以解決，有的老師卻喜歡用“這道題考試不會考”略過，這樣只會給學(xué)生留下這種題很難的印象，等到他們自己遇到難題的時候就會習(xí)慣性地避開，覺得反正我做不出，沒有必要看了。

通常我會在下課十分鐘前帶領(lǐng)學(xué)生一起討論這樣的題目，將題中給出的條件列出來，然后提問學(xué)生由此可以推導(dǎo)出什么結(jié)論，寫下來再一步步引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)的知識，可以想到什么線索，鼓勵他們。到這個時候有的學(xué)生已經(jīng)有眉目了，就會迫不及待想要說出答案，在這名同學(xué)的帶領(lǐng)下大家都愿意動腦筋想方法，因為實在不是太有難度的題目，大多數(shù)學(xué)生在這個時候都會有自己的思路，這時候再讓同學(xué)將自己的解法說給其他同學(xué)聽，不同的思想碰撞，學(xué)生在給其他人講題的過程中獲得當(dāng)“小老師”的成就感，覺得原來我也可以，這對他們自信心的培養(yǎng)是大有益處的。

教師一定要謹(jǐn)記上課期間以鼓勵教育為主，學(xué)生回答不出自己的問題可能是講課方法的問題，可能自己表達(dá)的不夠清楚，千萬不能歸結(jié)于這些學(xué)生太笨了，在課堂上流露出失望之感，這不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的自信心，還會使他們懷疑自己的能力否定自己，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心

一二年級的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時間不長，對于適應(yīng)能力不強的學(xué)生來說，讓他們在上課期間全程集中注意力，是很困難的事情，即便是適應(yīng)了學(xué)校生活的中高年級學(xué)生，也避免不了在上課時間開小差，注意力不集中，而其后果必然是跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟其他學(xué)生之間的差距越來越大。特別是對于數(shù)學(xué)這種理科性質(zhì)的學(xué)科來說，每一節(jié)課的內(nèi)容都環(huán)環(huán)緊扣，容不得半點馬虎。學(xué)生不聽講，固然是學(xué)生沒有盡到作為學(xué)生的本分，但教師也應(yīng)該反思是不是自己的講課內(nèi)容不夠生動，課堂氣氛太過沉悶，讓學(xué)生進(jìn)入不到上課的氛圍當(dāng)中，因此，在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，也是很有必要的事情。

我發(fā)現(xiàn)對待不同階段的學(xué)生要“因材施教”，一年級的學(xué)生年紀(jì)小，對周圍的事情充滿了好奇心，在教學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的時候，我會拿出自己做的蘋果形狀的紙片貼在黑板上，旁邊再貼上一只兔子，以講故事的形式，用小兔子吃了幾個蘋果的模式讓學(xué)生數(shù)蘋果的多少，學(xué)生的注意力全都集中到黑板上，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了。對于高年級的學(xué)生，我習(xí)慣在課前寫兩排口算題在黑板上，上課的時候讓兩排學(xué)生接龍式的依次上講臺直接寫得數(shù)，哪一隊的同學(xué)正確率高，算得又快，就給哪隊同學(xué)小獎勵。這種課前幾分鐘的互動，將學(xué)生的狀態(tài)從上一節(jié)課，很快切換到數(shù)學(xué)課上，又提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，非常有效。從以上的例子可以看出，其實數(shù)學(xué)課如果好好準(zhǔn)備，就不會那樣枯燥，通過創(chuàng)設(shè)情景，數(shù)學(xué)也可以走進(jìn)生活，變得生動有趣。

三、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)方式單一，是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂上面臨的嚴(yán)重問題，因為數(shù)學(xué)課畢竟是以理性思維為主，不能像其他偏文科類的學(xué)科那樣采用齊聲朗讀、分角色朗讀、排練情景劇等教學(xué)方式，這也就避免不了數(shù)學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象。而學(xué)生在課堂上小組內(nèi)討論，解決問題的方法，恰好能夠讓每個學(xué)生都得到發(fā)言的機會，將自己的想法和其他同學(xué)交流，課堂氣氛得到了活躍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提高。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今教師教學(xué)的一種重要手段，如果教師能夠做到掌握全局，做好指導(dǎo)工作，這種方法對數(shù)學(xué)課同樣有效。首先分組的時候要將學(xué)習(xí)水平在不同層次的學(xué)生分到一組，以便交流的時候，接受能力強的同學(xué)能夠?qū)Ψ磻?yīng)慢的學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。其次在分組的人數(shù)方面每一組人數(shù)不宜過多，最好以在規(guī)定的討論時間內(nèi)，每個學(xué)生都能得到發(fā)言機會為最佳，這樣就避免了一些學(xué)生渾水摸魚，蒙混過關(guān)，又讓每一個學(xué)生都有機會各抒己見，而不是總是固定的幾個人主導(dǎo)小組的意見。最后教師在備課的時候要理清楚，哪些問題值得在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決，哪些問題在課堂上大家一起解決最好，以提高課堂效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課、講課的時候，要時刻謹(jǐn)記從學(xué)生主體出發(fā)，一切以為了學(xué)生為目的。玩是孩子的天性，小學(xué)生心智還不成熟，具有可塑性，很多方面需要教師的指導(dǎo)，教師要多多提高自身素養(yǎng)，注意教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，數(shù)學(xué)這門課程是有規(guī)律可循的，答案是固定的，只要掌握了方法，很多問題是可以變通的。教師要首先消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣；其次提高自己的講課水平，調(diào)動課堂氛圍，吸引住每一個想要認(rèn)真聽課的學(xué)生；最后采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究，養(yǎng)成主動尋求答案的習(xí)慣。