蔣慧生

【摘 要】 作文教學一直是語文教學中的一個重要話題，同時又是一個令人頭疼的話題。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學生寫作文，大多數(shù)學生不能得心應手的寫作文，甚至怕寫作文，作文教學陷入了“教師難教厭教，學生難寫厭寫”的困境。究其原因，筆者認為除教師、教材和學生的原因外，作文評改不得法是一個重要原因。

【關(guān)鍵詞】 中學；作文評改；初探

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

作文教學一直是語文教學中的一個重要話題，同時又是一個令人頭疼的話題。大多數(shù)語文教師不能卓有成效的教學生寫作文，大多數(shù)學生不能得心應手的寫作文，甚至怕寫作文，作文教學陷入了“教師難教厭教，學生難寫厭寫”的困境。究其原因，筆者認為除教師、教材和學生的原因外，作文評改不得法是一個重要原因。

葉圣陶先生認為作文教學的終極目標是要實現(xiàn)“自能作文不待教師教，自改作文不待教師改”。建國60多年來，作文批改，一直要求語文教師對學生的作文精批細改，而這種精批細改又一直收效不大。在實際教學中，“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的學生根本不認真看，真叫勞而無功，至多也是勞而少功……”更談不上對這個作文活動的促進與提高了。早在20年前，葉圣陶、張志公兩位先生就同時認為批改作文是一種“徒勞無功的工作”。為什么呢？因為，其一，傳統(tǒng)作文教學把修改當成教師的事，學生則處于被動的地位，因此，寫出文章也就成了作文訓練的終結(jié)，這不利于激發(fā)學生更高層次的創(chuàng)造性思維。其二，學生作文一般很難“畢其功于一役”，修改的過程就是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的就是為了追求思想的深化和表述的完善。其三，培養(yǎng)學生自己改的能力，使學生變被動為主動，體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。因此，傳統(tǒng)的作文批改法，既浪費了教師的心血，也傷害了學生作文的積極性。

讓語文教師從“作文山”中跳出來，從精批細改的幽徑小路上走出來，能夠有更多的時間和精力培養(yǎng)閱讀分析能力，訓練創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育、語文課程標準和現(xiàn)代化教學手段的需要。怎樣走出目前作文評改的困境？筆者長期著力于作文教學實踐，認為作文導該法是解決目前作文評改困境的有效方法。

作文導改法，是在老師的指導下，學生對自己的作文做自我修改批評。第一，它體現(xiàn)了“以學生為主體”、“以教師為主導”、“以訓練為主線”的“三主合一”的教學原則。第二，突出寫、改的作用，把改的實踐與寫的實踐并重。第三，把批改納入學生作文訓練的全過程中去，視自改與多寫同樣重要，使之成為作文訓練的一個重要環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)和提高學生寫作能力的一個重要步驟。其具體方法如下：

（1）分析作文題目或話題材料

這個步驟主要是通過自主、合作、交流的方式共同分析作文題目或話題材料，讓學生明確題目、話題或者作文材料的涵義，弄清作文的中心思想或中心論點，明確寫作的基本思路和基本方向，做個作文評改的明白人。這個階段也可以下發(fā)事先印制的寫作例文甚至老師的下水文，讓學生進一步明確寫法，為較好的批改作文作好鋪墊。

（2）明確評改要求

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)。教師提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。根據(jù)訓練要求，有時可能讓學生從某一角度來批閱，如語言、立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、描寫、論證方法、表達方式、取材、標點、書寫、題目、過渡等等；有時也可能要求學生全面評改，當然也可以有其他多種評改要求，這些都要先跟學生交代清楚。

（3）評改要要有步驟地進行

先要求學生把要在小組評改的作文，利用早自習或課下時間，交組里同學傳閱，讓每位同學都初步了解作文內(nèi)容。正式評改時，先由組長或?qū)W生本人把文章通讀一遍。其他同學針對思想內(nèi)容是否正確，中心是否突出，段落層次是否清楚，選材是否新穎等方面，提出意見，組長記下大家的意見。第二遍，分段讀，邊讀邊議邊改，逐字逐句逐段進行研究。這一遍主要解決語言是否通順，標點是否正確，字跡是否工整，有無錯別字等問題。小組評改時每人都帶上筆記本、字典，發(fā)現(xiàn)有拿不穩(wěn)的地方及時查對。最后是下評語。下評語時先由本人說，然后由小組評，如果有分歧不能統(tǒng)一，就把小組意見和本人意見都寫在作文本上。

（4）教師提供范例，并巡回指導。

學生分組評改前，教師可根據(jù)情況，從學生作文中選擇一至兩篇有代表性的文章，印出來或制成投影片，由學生讀引導所有同學討論，進行全班性的評改。這樣就為學生分組評改提供了范例。這種全班性的評改，不一定每次都進行。但在學生開始學評改或評改一種新的文體時，教師必須在全班評改一至兩篇讓大家看看，以供分組評改時參考。

學生的分組評改，是在排定的作文時間內(nèi)進行的。教師在這個時間，參加學生的小組評改活動，掌握評改情況，巡回指導，解決學生在評改中遇到的疑難問題。教師對未經(jīng)小組評改的作文，要認真全部批改（因為小組評改兩節(jié)課，一般只能改二至三本，如四個人的小組，這次兩個人的文章小組改，下次教師改，另兩個人的文章這次教師改，下次小組改）。即使小組批改過的作文，教師也要逐本進行檢查，記載成績和寫作情況，對小組沒有改到的地方，或批改有錯誤的地方，教師要修改、訂正。

（5）成果展示

為進一步交換和展示作文成果，求得“資源共享”，課后教師把“佳作”（包含分數(shù)、等次、評語等），在教室一角建立“習作成果共享”窗口，供學生課余閱讀、賞析，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊，評出優(yōu)秀評改小組、優(yōu)秀評改員和優(yōu)秀習作若干，召開班級作文評改總結(jié)交流及表彰會議，獎勵先進，激勵進步。這樣做一方面讓作者本人受到鼓勵和肯定，激發(fā)他們的寫作熱情，進一步提高他們對語文的學習興趣；另一方面，也渲染了班級的寫作氛圍，感染帶動其他同學在寫作方面付出更多努力，充分顯示榜樣的力量。

改進作文評改工作，指導學生互相評改習作，從別人作文的立意、構(gòu)思、謀篇布局的比較中，可以得到啟發(fā)。學生仔細批改別人文章的過程，也是鑒賞美觀的書寫、辨析詞語、訂正錯別字、修改病句等的綜合練習過程，更是培養(yǎng)學生踏實認真、互相學習的良好風氣的過程，有助于語文能力的提高。

總之，作文教學變“授之以魚”為“授之以漁”，將作文交給作文的人改，充分弘揚學生的主體性，讓學生在自修自改中提高寫作能力。

參考文獻：

1、葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

2、張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論[M].上海教育出版社，1992.